终身教育体系下成人教育的发展，本文主要内容关键词为：成人教育论文,教育体系论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2002)01-0081-04
世界已进入21世纪。在新世纪建立终身教育体系，形成学习化社会，已日益成为国际社会教育改革和发展的方向。对此，中国也不例外，它已成为政府的意志和人民的意愿。事实充分证明，成人教育是终身教育的主体部分，要实现上述宏伟的教育目标，就离不开成人教育的发展。本文仅就终身教育体系的若干基本理论问题、成人教育在构建终身教育体系中的作用和价值，以及在构建终身教育体系中大力发展成人教育，作一初步的探讨，以求引起教育界的重视和讨论。
一
要构建终身教育体系，必须科学地认识终身教育体系中的若干基本理论问题。
1.终身教育体系的概念
终身教育是人从出生到死亡的一生的教育，是“人们在一生中所受到的各种培养的总和”。它包括人们所受教育的各种阶段和各种方式，既有学校教育，又有家庭教育、社会教育；既有正规教育，也有非正规教育、非正式教育。在保罗·朗格朗看来，“终身教育是个人及社会整个教育的统一综合，其原理之一就是强调发展的综合统一性”，终身教育的中心问题乃是实现教育的一体化，要求构建一体化的教育网络新体系。一般而言，教育体系即教育系统。终身教育体系是指一个国家或地区按照终身教育思想，根据社会发展和教育发展规律，为达到一定教育目标所构建的各级种类教育、各种教育形态的有机综合教育系统。
2.终身教育体系构建的原理
既然终身教育体系是一个有机综合的教育系统，那么作为系统的终身教育体系的构建，就必须遵循系统论的基本原理——整体相关性。所谓整体相关性，是指系统的整体与部分、部分和部分、系统与环境之间的整体联系统一性。据此，构建终身教育体系，就必须以系统作为理论基础，贯彻整体相关性的基本原则。具体来说，构建的重点应放在终身教育系统内部一体化上；应放在终身教育系统与外部环境的协调发展上。
3.终身教育体系的构架
就终身教育系统内部一体化而言，那就要构建纵向衔接、横向沟通、纵横整合的一体化的教育体系；就终身教育系统与外部环境协调发展而言，那就要求这种一体化教育体系的构建，必须与外部的经济、社会、生态环境的发展和改善相协调。据此，终身教育体系的构架，应是纵向衔接、横向沟通、纵横整合、内外协调、整体优化的教育系统结构。
纵向衔接，就是强调按照各级教育的职能和作用，上下连接，以适合人们从生到死一生中持续不断地接受全面教育；强调教育发展过程中连续的各个阶段和层次之间有机的内在联系。
横向沟通，就是指教育内部的各种形态、各种类型、各种形式的教育互相沟通，建立起相互联系的教育体系，改变传统教育的各个领域之间互相孤立隔绝的状态；就是指教育领域和劳动领域的沟通和互动，打破隔绝教育领域和劳动领域之间的壁垒；就是指教育与社会（社区）的沟通和互动，打破隔绝教育领域与社会生活之间的藩篱。
纵横整合，就是注重各级教育层次和各种教育类型的整体相关，形成与人的发展需要相对应的纵横交错的网络，做到各级各类教育之间上下左右的互通和有机结合。人们在需要的时候，无论从哪一点进入教育体系，都能找到自己的学习目标，都能自由取得学习训练和培养自己的内容和手段，都能够自由选择接受最适合的教育。
内外协调，整体优化，就是指终身教育内部系统与其外部的经济、社会、生态系统之间坚持协调发展，达到终身教育系统内外功能的整体优化，以便更有效地为社会可持续发展和人的终生发展服务。
4.终身教育体系构架的要素
在纵向上，终身教育体系以婴幼儿教育为发端，以青少年教育为基础，以发达的成人教育为主体，以广泛开展的老年教育为标志，形成纵向的教育系统；在横向上，家庭教育、学校教育（包括成人学校教育）、企事业单位教育和社区教育的整合，共同组建终身教育体系的构架。由于诸教育要素都有特有的作用和功能，因此，要素之间尽管相互联系、影响和作用，但它们之间并不能相互替代。
5.终身教育体系的基本特征
根据终身教育体系的概念及其构建的基本原理与构架，不难发现，该体系具有统整性、持续性、开放性等基本特征。
统整性，即整体联系统一性。它是指构成终身教育体系的内部诸教育要素之间，以及终身教育系统与外部环境之间的整体联系统一性。
持续性，是指与人的一生发展阶段相对应的教育各阶段、各层次的前后相继和上下衔接。
开放性，是指该体系向社会及其一切成员以及其任何时候都可以开放的教育特征。
6.构建终身教育体系的最高目标——学习化社会
该名词是一种教育哲学范畴的概念。1968年美国著名学者哈钦斯(R·M·Hutchins)出版了《学习社会》一书。他在对以往教育进行批判性研究的基础上，提出了今后应实现新的教育和社会——学习化社会。1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会发表的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告，多次肯定这一概念。此后，学习化社会与终身教育、终生学习连在一起，并作为一种思潮在国际社会中广泛传播，不少国家和地区把它作为本国或地区21世纪教育和社会发展的目标。综合国内外学者的观点，所谓学习化社会，是指以终身教育体系和学习型社区为基础，能保障和满足社会成员学习基本权利和终生学习需求，促进社会成员素质和生活质量的提高，确保社会可持续发展的一种新型社会。
二
在构筑终身教育体系中大力发展成人教育，必须首先明确其在构筑终身教育体系中的作用与价值。
1.终身教育是成人教育发展的产物
(1)成人教育是终身教育思想产生的实践基础。辩证唯物主义告诉我们，任何思想和观念，都是社会实践的产物。同理，终身教育思想的产生也不例外，也是近现代成人教育实践的产物。纵观从1798年英国诺丁汉成人学校创办至20世纪60年代世界近现代成人教育的历史，不难发现，随着时间的推移，社会经济的发展，世界成人教育逐步形成了一个多序列、多层次、多形式的网状结构。存在决定意识，思想观念反映客观存在，成人教育的丰硕成果为保罗·朗格朗提出完整的终身教育思想奠定了实践基础。
(2)成人教育发展使终身教育思想从教育理念走向教育实践。上世纪60年代保罗·朗格朗提出完整的终身教育思想后，一方面促进了成人教育空前的发展；另一方面在成人教育发展的过程中使终身教育的理念走向实践，大量成人接受终身教育的丰富实践，又检验和深化了终身教育思想。成人教育实践是终身教育思想最活跃、最主要的领域。由此可见，终身教育思想形成和发展的过程，也是成人教育实践不断推进的过程。离开了丰富的世界近现代成人教育的实践，是不可能产生现代意义上的终身教育思想，这就是终身教育思想形成和发展的内在逻辑。
2.成人教育是构建终身教育体系的“火车头”
保罗·朗格朗曾指出，“在保证终身教育实现所采取的各项措施——‘具体事物’中，成人教育的发展是首要的”，“因为成人教育看上去是终身教育的火车头”。笔者认为，成人教育特别是其中的成人高等教育，它最直接贴近经济社会变革，又较少受传统教育观念的束缚，因而，它对经济社会的变革，反映最敏感迅速，以及由此有利于促使成人去接受终身教育。更何况，成人教育和终身教育有着天然的联系，前者又最能彰显后者的特征和原则，因而成人教育最先接受和传播终身教育思想，成为推动终身教育体系构建的火车头。
3.成人教育是终身教育体系的主体部分
从教育对象而言，成人是接受终身教育的主体；从教育时间而言，成人期接受教育的时间跨度最长；从教育空间而言，成人教育活动空间最为广阔；从获取知识比重而言，90%-95%的知识是在成人期接受的教育（包括自学）中取得的；从教育载体而言，各类成人教育机构和社区教育机构是终身教育的主要载体。可见，成人教育不仅是终身教育体系中的重要组成部分，而且是终身教育体系中的主体部分。没有成人教育，人生在成年期的教育就会空缺，终身教育系统将会中断，也就没有终身教育及其体系。而成人高等教育则是其主体的高层次。
4.成人教育是衡量终身教育体系发展成熟度的标尺
笔者认为，学习化社会既是构建终身教育体系的最高目标，也是衡量终身教育体系发展成熟度的最高标志。正如前述，由于学习化社会是以终身教育体系为基础，成人教育又是终身教育体系的主体部分，因而成人教育越发展，终身教育体系就越完善，学习化社会也就越成熟。事实也充分说明，成人教育发展程度与终身教育体系发展成熟度呈正向相关。
综上所述，成人教育在构建终身教育体系中具有不可替代的基础性作用和主体性价值。建立和完善终身教育体系，主要应以新型的成人教育实践为基础，而不是主要以传统的学校教育实践为基础。据此，在构建终身教育体系中，成人教育丝毫不能“淡化”，只能“强化”和大力发展。
三
在构建终身教育体系中大力发展成人教育，涉及到众多的问题。在这里，仅就在推进终身教育体系构建的“三个突破口”、“一大网络”中，思考与发展成人教育。“三大突破口”是：高中后各类教育的沟通互动；学校与社区沟通互动；教育领域与劳动领域沟通互动。“一大网络”，即远程教育网络。
1.建立教育沟通制度，在拆除成人教育之间以及与其他教育之间围墙中改革和发展成人教育
第一，成人高等教育内部间的相互沟通。探索组建成人高校联合体，实行联合学分制；建立和完善广播电视、函授、自学考试联合体；广播电视、函授、自学考试与其他成人高等教育形式之间的沟通；成人高等教育机构之间的沟通。成人高等教育机构之间共享教育资源；允许成人学习者由于工作、学习环境的变化而转专业或转学。
第二，成人高等教育与普通中等、高等职业教育的沟通。包括中等职校与成人高校联手进行"3+2"五年一贯制或"3+3"六年一贯制职业教育试点；通过转学考试或补修一些课程，普通高职毕业生可升入成人高校本科专业继续深造；加强成人高校职教机构与普通高校职教机构之间的沟通，联合颁发资格证书。
第三，成人高等教育与普通高等教育的沟通。成人高校与普通高校建立合作关系，与普通高校合作的成人高校的专业教学计划，由两所学校共同制定。成人高校二年级中成绩优秀的学习者可直接进入合作的普通高校相关专业的三年级继续学习；成绩一般者在通过普通高校的资格考试后转入普通高校；普通高校的学生可参加成人高校第二专业的学习，相同课程可以免试；成人高等职业教育机构可为普通高校学生提供学习专业技能的机会，进行一年制职业技能培训，若考核合格，可颁发资格证书。
2.建立回归教育制度，在架设教育领域与劳动领域联系桥梁中改革和发展成人教育
第一，成人高校实行门户开放制。放宽入学条件，改革入学选择方式，实行考试和推荐、申请、甄试相结合；实施一次考试，多元入学制度；课程安排要灵活多样，提供兼时制、晚间制、周末制、集中制等多元化的学习研修方式；实现从传统的以课堂教学为主的教学模式转向教学、生产、经营、服务“产教结合”的模式；改革考试模式和方法，采取实习式、作业式、工作成就取代式等多种评价或综合评价方法，以取代课程的终结性考试的唯一方法；实行学分互换制，在水平统整的前提下，在职人员在企业内培训所学的内容，可通过专门机构转换为成人高校的有关课程的学分，并加强生活经验学分的探索；试行自由出入制和学分累计制，应不拘于固定的学习年限和取得毕业学历文凭的期限，允许成人学习者工学交替，分阶段完成学业，让所有成人学习者在其生涯的任何时候都可以再回到大学学习。
第二，企事业单位应制定鼓励教育和学习的政策，包括积极推行“带薪教育假”制度、“教育奖励制度”以及“育人和用人一体化”制度等。
第三，积极推行“企业和高校合作制”，包括企业和高校合作办学；高校同企业合作科学研究；企业和高校相互交流人员、科技成果和信息等。
第四，积极发展成人高等职业教育和重点发展非正规成人高等职业技术单项培训，完善考核和多种证书制度。
3.建立社区教育制度，在积极探索学校与社区的沟通结合中改革和发展成人教育
第一，成人学校在与社区沟通中应积极开发三方面的功能：教育服务功能——扩大成人教育为社区服务的范围和方式；智能服务功能——承担社区的科技开发、咨询和研究功能；文化服务功能——促进社区精神文明建设等，成为社区教育的“龙头”或基地。
第二，优化教育资源配置，多形式组建社区教育实体，包括“归并式”组建社区学院、“联合式”组建社区学院和“网络式”组建社区学院等。社区教育实体，应立足社区，依靠社区，服务社区，促进社区发展。
第三，积极吸纳丰富的社区资源，包括有形和无形的教育资源，显性和隐性的教育资源，支持成人教育发展。
4.建立远程教育网络，在大力推广现代远程教育中改革和发展成人高等教育
第一，逐步建立起多种形式的现代远程教育网络，包括继续完善以电视大学为主体，电视大学分校为骨干，电视教育工作站为办学基地的广播电视教育传输网络；重组区域内远程教育资源，形成普通高校、广播电视大学、电教馆以及其他教育机构以各自优势参与的远程教育共同体；形成国家和地区的专业教育传授网络，即进一步扩大教育科研网的传输容量和联网规模，加强经济实用性终端平台、系统和局域网络以及校园网络的建设，改造现有广播电视教育传输网络，并与教育科研网进行连接；形成由卫星电视教育网、教育科研网、公共通信网、有线电视网组成的，以卫星视频传播系统和计算机网络相结合的覆盖全国和连接世界的多元化的现代远程教育传播网。
第二，重点发展网络教育，主要发展网络课堂、网上大学、计算机支撑的合作学习服务系统。
第三，建设远程教育资源库，提高现代远程教育质量。为此，要重点建设好基础信息库、专业信息库、大型数据库、重点应用工程库；要在多媒体课件开发和制作上下功夫，大力开发优秀的教育教学软件；要精心选派水平一流的师资，设计编制水平一流的组合教材，建立若干个教育软件开发生产基地，并要注意及时地引进国外优秀现代远程教育软件。
收稿日期：2001-02-15
标签：成人教育论文; 终身教育论文; 教育论文; 社会教育论文; 远程教育论文; 社区功能论文; 系统学习论文; 社会网络论文; 成人高校论文;