浅谈如何将苏州灯彩艺术融入幼儿园美术教育
张 怡
摘 要： 美术教育是幼儿园教育的重要组成部分，苏灯不仅是苏州本土文化的重要标志，更是中国灯彩艺术中的佼佼者之一。笔者作为一名一线教师，将以《指南》与《纲要》为基本行动指导思想，结合自身的一线工作经验，思考将苏州灯彩艺术融入到幼儿园美术教育中的具体方法。
关键词： 苏州灯彩；幼儿园；美术教育
苏州传统手工艺历经数代，凝聚了无数能工巧匠的智慧与汗水，传承千年，形成了精巧、雅致、独特的艺术风格。灯彩，是一种“灯”与“彩”结合的艺术，我国各处都有以灯彩为载体的艺术表现。据考，苏州灯彩艺术创始于南北朝时期，在唐宋时期达到顶峰。苏州灯彩以元宵灯会的形式闻名全国，在宋代被冠以“苏灯”称号，是当时全国顶级的灯彩品牌。
一、 苏州灯彩的艺术特点
(一) 灯彩艺术的造型特点
苏州灯彩的外部造型可以分为几何形态与模拟形态两个大类。几何形态的形式无须多做解释，模拟形态是指通过模拟法来表现一个实体，我们常见的兔子灯、荷花灯都属于模拟形态。而苏州灯彩中除了动物、植物、人物形态之外，还有模拟建筑物形态制作的亭台楼阁灯，是苏灯中最有特点的一种。
(二) 灯彩艺术的材料特点
苏州灯彩集装扎、剪纸、绘画、刺绣、糊裱等工艺于一炉。传统灯彩通常以竹子、芦苇作为骨料，取面筋纸、皮纸和丝绸品做面料，以水性有机颜料着色。苏州灯彩常以亭、台、楼、阁作为造型主体，灯内彩绘人物、山水、花卉、鸟兽，边角缀以流苏。苏灯的用色有所讲究，不追求大色块的铺张与对比，而是选择淡雅、细腻的色彩作为特色。苏灯中的上品大多是出于文人骚客之手山水画、花鸟画或人物画，并且大多还配上了诗文，可以称得上是“有温度、有明度”的国画。
(三) 灯彩艺术的功能与发展
在民间，苏灯既是千家万户的照明用具，又是各种习俗活动中渲染气氛的手工艺品。因为苏灯还伴有明确的商业目的，在战争时期，苏灯行业发展不景气，苏灯日渐成为了仅供于元宵节的特色商品，制灯师傅的数量的减少导致苏灯逐渐成为濒临艺术。
二、 苏州灯彩艺术在幼儿园美术教育中的运用
《3-6岁学前儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”美术教育在我国的学前教育的重要组成部分，是幼儿美育的重要方式。《“幼儿园究竟应该教些什么?”讨论之十一：试论幼儿美术教育的目标与内容体系》一文中指出：幼儿园美术教育的形式多种多样，主要可以概括为：绘画、手工、欣赏三种。
(一) 在欣赏活动中的运用
第三步是吸收，包括内容和形式的吸收。译语的语义场早已存在且意义丰富。吸收的一个极端是归化，如路德翻译的《圣经》；另一个极端是异化，即译文始终显得生疏次要，如纳博科夫英译的《奥涅金》。不过，不管词语如何变化，由于外语的输入，整个原语系统难免受到动摇。海德格尔说：我们因理解而存在。所以，任何一种语言或文化在吸收时都面临着自身被改变或吞噬的危险。
我们应有意识地创设发现问题情境，这是培养学生创新能力的良好途径。首先，可以利用学生生活中熟知常见的实际问题，来激发学生的探索欲望；其次，利用数学小实验或动手操作环节，引发学生好奇心和求知欲望；再次，用新旧知识联系或冲突，引出问题激发学生探索欲望；最后，运用开放题，培养学生思维的深刻性、广阔性、缜密性、灵活性，从而培养其创新思维能力。
(二) 在绘画活动中的运用
《幼儿教育指导纲要》中指出：“要充分利用自然资源和社会的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。”《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域中则鼓励教师“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动”——《苏州园林幼儿美术教育课程：一种园本课程模式的构建—以苏州市相城区蠡口中心幼儿园为例》中提到“幼儿园课程尽快改变脱离幼儿生活和实际的状况，充分挖掘和利用地域性文化资源，积极建设本土化园本课程”。
对幼儿来说，此类教育能激发幼儿对苏州本土文化的兴趣和爱好、以及民族自豪感，这些方面的内容，都是顺应《指南》《纲要》对幼儿园教育提出的目标。
在针对苏州灯彩的手工画活动中，结合《指南》艺术领域提出的各个目标，活动目标旨在发展幼儿想象和艺术表达能力。而手工活动的形式也是多种多样的，包括纸工、泥工、剪贴画等。而结合灯彩元素，我们鼓励幼儿运用各种材料装饰灯笼，或者制作灯笼，用自己的双手布置生活环境，感受创作的乐趣，以及灯彩艺术对我们的环境的意义。
(三) 在手工活动中的运用
（3）三认同：在与患者沟通和健康教育过程中，观察患者的语言、表情和肢体动作，综合分析其身心状况，通过换位思考，设身处地于患者的处境，体验与理解患者的困惑和内心的痛苦，调整相应的健康教育方法，尽力满足患者的要求。
当然，我们在幼儿园开展有民族特色的美术教育的时候，不是严格地要求幼儿一笔一画地临摹，而是要更多地尊重幼儿的意愿，在轻松的活动氛围中，领略到特色文化的魅力。
三、 总结
《指南》艺术领域根据三个年龄段分别提出“经常涂涂画画、粘粘贴贴并乐在其中。”“能用简单的线条和色彩大体画出自己想画的人或事物。”和“经常用绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想。”“能运用绘画、手工制作等表现自己观察到或想象的事物，”以及“积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。”和“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象。”
在针对苏州灯彩的绘画活动中，我们的主要目的不是让幼儿学习某种绘画技巧，而是激发幼儿大胆的想象力，鼓励幼儿敢于用自己喜欢的方式将自己审美感受进行表现。因此笔者建议在培养幼儿观察力的基础上，充实幼儿的想象力，激发幼儿创作的欲望和兴趣，鼓励幼儿大胆创作。而在绘画中，幼儿可以体会到灯彩艺术的造型特点和图案特点，分辨其中的地域特色，培养爱家乡爱祖国的人文情感。
在针对苏州灯彩的欣赏活动中，活动目标可指向灯彩艺术的主要材料与特点，感受家乡的特色文化及其现状，并引导幼儿通过交流自己体验，并尝试用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。在活动中，笔者建议借助实物来加强幼儿欣赏的方式，满足幼儿的好奇心、求知欲，在让幼儿通过视觉了解灯彩图案、色彩的同时，通过触摸感受与思考，了解灯彩的结构与材质。
《指南》艺术领域根据三个年龄段分别提出“乐于观看绘画、泥塑或其他艺术形式的作品。”和“专心地观看自己喜欢的文艺演出或艺术品，有模仿和参与的愿望。”以及“艺术欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。”以及“愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和美感体验。”三个目标。
对幼儿教师来说，有效利用本土文化、自然资源，拓展幼儿教育的内容和范畴，充分挖掘苏州本土美术元素，如灯彩艺术，丰富幼儿美术教育，是教师自身发展的有利契机。
甲状腺占位性病变分为良性病变和恶习病变，在病变早期患者均无明显症状产生，随着甲状腺占位性病变程度的不断加深，病变体积加大，患者会出现不同程度的吞咽困难、呼吸困难等症。如果甲状腺占位性病变继续恶化为恶性程度，就会给患者生命安全带来严重威胁。临床实践中，应用超声诊断甲状腺占位性病变，可以通过患者甲状腺占位性病变的具体位置、病变范围、体积大小、边缘组织血流状况等分析其良恶性程度。经临床实践证明，超声诊断甲状腺占位性病变的准确率较高，且在实际操作中简单方便，不会对患者造成辐射损害和创伤影响，可重复性操作使用[5]。
对文化传承来说，在基础教育中渗透传统文化，是从根本上解决传统文化失传的有效方法之一。如能培养出对传统文化有传承的幼儿，更是对文化传承的一种帮助。
采用SPSS 23.0统计学软件对数据进行处理，计数资料以百分数（%）表示，采用x2检验；计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。
参考文献：
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作者简介：
张怡，江苏省苏州市，吴江经济技术开发区花港迎春幼儿园。
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