山东省莱西市姜山镇中心小学 266603
《国家中长期教育改革与发展规划纲要》指出:“改进教育教学评价，根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”学生综合素质的发展已成为新时期学生质量观的新标准，对学生的综合素质进行评价也成为对学生评价的新取向。
一、更新对“学生综合素质评价”的认识
学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知、自我反省、自我纠正的，在循环往复的评价过程中引导学生提高其综合素质的评价。培养学生的综合素质是综合素质评价研究的重要任务，形成性评价与终结性评价相结合是小学生综合素质评价的基本方式，注重形成性评价，强调评价的过程性，关注定性评价与定量评价相结合。具体的评价方法主要有学生自评、学生互评、教师评价、家长评价。
二、小学生综合素质“评价课”基本模式
小学生综合素质评价课借鉴课堂教学的组织形式，用一节课的教学时间40分钟内完成，通过师生对话、交流，生生交流、互动形式完成对学生综合素质进行价值判断的活动。一般是在课堂上安排一些事件回顾、情境再现、技能展演、成绩汇总等完成对学生的评价。评价课，既有对学生进行评价的过程，也肩负着对学生进行教育的任务。通过自己评价、小组评价、教师评价、家长评价等多主体参与的评价，完成对学生比较全面的评价任务。评价课是使学生获得经验及正确认识的活动，通过自评、互评、教师评等一系列的活动，达到教育学生、提高学生认识自我的目的。从课堂要素的角度看，评价课除了教师、学生两个主要要素外，也要有相应的材料，包括学生的作品、学生日常表现的评语等。“评价课”的基本模式为“三环、六步、五要点”。
1.“三环”即一节评价课不可缺少的三个环节。
（1）引入情境，重温标准。
（2）典型引路，全面评价
（3）交流碰撞，思想升华。
2.“六步”即对应三个环节的六个步骤。
（1）创设情境，激趣引入。生活是人的素质展现的最主要的场景，学生的生活也是其素质展现的最重要的场景。教师可以通过观察、调查等手段发现学生学习、生活中的问题，然后通过评价课，完成对学生某个方面素质的评价和对学生的教育。因为活动有情境，情境容易感染人、影响人、教育人，因此评价课需要关注活动的设计，重视情境的安排。课的开始部分一般都要创设情境激趣引入。
（2）重温标准，明确目标。任何一项评价，都要依据一定的标准。评价标准的重温，不宜死读条条框框，可以是对标准的解读，可以是用例子来诠释，也可以创造适合本校、本年级学生特点的其他方式。
（3）自评互评，典型引路。选定一项内容进行评价，也可认为是评价课整体的一个环节，典型引路，把课前准备、课后延伸合并为一个完整的评价课。
（4）主体参与，分项评价。自评为主，互评为辅，因为有的评价内容不适合互评，如孝顺，互评没有意义，可以根据评价内容确定评价形式。另外，这一环节是引导学生正确认识自己、正确认识同伴的重要环节。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
（5）学生汇报，思想升华。“小学生综合素质评价”旨在通过评价促进学生优势的方面更优势，通过评价引领学生劣势方面向优势方面转化。学生汇报，教师相机评价，提升学生认识。
（6）教师点评，鼓励进步。评价课，教师的总结性发言，明确什么是对的、什么是错的、努力方向是什么等。
3.“五要点”即在评价课中要注意的五个重要问题。
（1）情境引入，灵活多样。知心姐姐的信，家长的抱怨，表扬信，考试喜报等。
（2）重温标准，不可忽视。用自己的理解、用儿童语言解释，用童话、故事、寓言等课文或文章进行通俗解释。
（3）把握重点，典型引路。一次评价课不一定完成全班同学的所有评价，实际就是一个例子，通过评价课让学生了解方法、了解程序、学习知识、增长见识，是教育的过程之一。
（4）主体参与，信息全面。自评、互评、师评、家长评最好都有体现，至少有2个主体参与，这是体现发展性评价的重要一环。
（5）教师作用，体现到位。教师必须设计一个环节，总结性发言：鼓励、指引方向，调动各类学生的积极性，让评价课成为学生进步的加油站。另外，上好“评价课”的相应“准备工作”，要注重过程积累；关注对非学业内容的评价；为实现评价主体的多元化做好前期准备；给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节；有意识地做到通过评价，培养学生的探究、创新和实践能力。
三、“学科教师眼中的我”评价方式受学生欢迎
“学科教师眼中的我”是《小学生综合素质发展评价手册》中很重要的一项评价内容。它改变了过去只由班主任对学生的单方评价，新增加了学科教师对学生的评价机会，使评价更加全面、科学、合理，深受学生的欢迎。
1.评价前调研，为学生挑选“人气”。
教师活动前对学生填写意向进行调研，班主任统计每位“科任”老师将要负责填写手册的份数，对于没有学生选择的教师，不安排此次填写手册的活动，同时帮助教师查找原因。
2.对话前准备，评价学生“有的放矢”。
活动前，科任老师们结合所教学生的特点，有针对性地准备评语的内容，特别是要把学生分成不同类型，如：A.我喜欢的学生，我不喜欢的学生；B.人见人爱型，想说爱你不容易型，聪明自负型，平凡普通型；C.贪玩型，没责任感型， 懒惰型，生活困难型；D.偏科型，品行好学习差型，顽劣型……
3.面对面评价，书写“学科教师眼中的我”。
教师根据自己设计的类型有针对性地书写评语，避免空洞、套话连篇；同时，与学生交流，让学生正确地认识自己，不断进步。活动过程中学生热情参与，不论是看到自己最喜欢的老师、读到老师中肯的评语还是与同伴分享老师的评价都非常高兴。现场气氛让我们感受到这才是学生喜欢的评价形式。
4.活动后反思，帮助师生共同成长。
让教师在评价学生的同时看清自己在学生心中的位置，帮助自己调整教学观念、评价观念，通过沟通，帮助教师找到学生喜欢和不喜欢自己的原因，鼓励教师不断完善自己的课堂教学及课堂评价。同时，班主任教师也在做学生的引导工作:找科任教师写评语，不一定仅仅找自己喜欢的教师、自己擅长的学科，也应该找到自己不喜欢的教师、自己的弱项学科，通过教师的评价看看自己的不足。
论文作者:苏妮妮
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第324期
论文发表时间:2018/7/26
标签：评价论文; 学生论文; 教师论文; 综合素质论文; 自己的论文; 情境论文; 环节论文; 《中小学教育》2018年第324期论文;