关键词：TBL教学法；案例教学法；基础护理学
基础护理学是综合性知识较多的一门学科，作为护理学学生的主要课程，不仅要掌握理论知识，也要熟悉临床操作技能，从而为护理工作的顺利开展提供有效支持。在应用案例教学法和TBL教学法的过程中，可以提升学生的学习兴趣，增强操作能力，更好地牢固知识体系。本次实验选取了2019年1月-2019年6月前来本院进行学习的护生为研究对象，共计人数46人，对比不同教学策略以及教学成果。
1.资料与方法
1.1 一般资料
本次实验选取了2019年1月-2019年6月前来本院进行学习的护生为研究对象，共计人数46人。其中，男护生16人，女护生36人，护生年龄在18-23岁之间，平均年龄为（19.6±1.7）岁。从学习成绩上看均通过了校内的基础考核，具备一定的护理学人才的专业认知，能够认真的对待实习工作。所有护生在年龄、入学成绩、学习态度等方面无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。
1.2 教学方法
对照组采用常规教学策略，即老师有目的、有计划的输出教学内容，护生可以根据自身的掌握情况进行提问，对教学中的重难点问题进行反复的讲解、演示，加强规范性操作的学习；观察组为TBL教学法联合案例教学法，即首先需要带教耗时针对护理基础学知识进行案例的编写，能够对常用技术、注意事项进行教学细节讲解。其次，学生分组，根据案例内容进行课本理论知识的回顾，并合作完成教学任务。在案例讨论上则以小组为单位，老师以引导、纠正错误为主，最后开展问题总结，根据临床实际案例开展系统化的剖析。
1.3 评价标准
本次实验需对学生的考核成绩进行对比，一方面是理论知识，一方面是操作技能。其次，对学生进行教学满意度的调查，了解学生对教学方式、内容、效果的满意情况。
1.4统计方法
在本研究中对护理实习生的学习成绩进行讨论，在统计的过程中，以SPSS19.0专业计算软件为基础，确保实验数据的准确性、可靠性。在临床数据的对比中，首先要对两种教学方案的实际情况做好记录，针对教学考核成果采用计量统计，在满意率上则为计数统计，以P＜0.05为具有统计学意义。
2 结果
从学习情况上看，观察组护生的考试总成绩为（91.8±2.6）分，对照组为（83.5±4.0）分，组间对比差异较为显著，具有统计学意义（P＜0.05）。如表1所示。
表1 两组学生考试成绩对比分析（x±s，分）
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与此同时，在教学满意度的调查上，观察组学生的满意度为95.7%（22/23），明显优于对照组的82.6%（19/23），因此，我们认为观察组教学策略更佳。
3 讨论
TBL教学法联合案例教学法可以更好地帮助护生认识到护理工作的开展流程、开展内容以及操作程序，在规范化、有序化的进程中为患者提供高质量的服务【1】，与此同时，实现了从书本知识到临床实践的突破性转变。
实践教学是护理教育的重要内容，学生逐步完成了从简单的基础知识理解到整个职业生涯的建立，要能够为学生掌握护理知识提供专业的讲解和建议，并注意培养学生的思维能力，加强对护理工作方方面面的认知【2】。在提高教学质量的过程中注重实用型人才培养，而观察组的教学模式能够在沟通、意见交流下进行整体能力的提升。TBL教学更加注重团队性学习，具有灵活性和实践性的特点【3】，需要带教老师做好教学内容的准备工作，加强全员应用性练习。而案例教学法则通过实际问题的讨论将理论化应用于实操中，学以致用。
综上所述，采用TBL教学法联合案例教学法能够更好地为护理实习生讲解基础护理学内容，通过临床教学、案例分享、团队合作，更好地熟悉教学内容，提升教学质量。
参考文献
[1]王晶,樊桂莲,李莹,高丽. 案例教学联合TBL教学法在创伤外科临床护理带教中的应用[J]. 齐鲁护理杂志,2016,22(20):114-115.
[2]李霞,莫霖,张萍,王啟瑶,王紫娟,石林. 不同教学法在护生临床护理操作技能培养中的应用效果的网状Meta分析[J]. 解放军护理杂志,2018,35(03):7-11.
[3]郑述铭. 案例教学结合TBL教学法在临床见习带教中的运用[J]. 中医药管理杂志,2011,19(07):648-649.
论文作者:贺诗慧
论文发表刊物:《健康世界》2020年4期
论文发表时间:2020/4/10
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