山东省莱西市城西小学 266600
课堂数学教学的开放，在观念上，应该考虑我们的教学是否注重学生的发展。所以，我们要努力创设一个开放的有利于学生生动活泼、主动发展的学习环境，把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生，让学生在开放的数学学习活动中体验到学习活动本身给人带来的快乐，获得良好的情感体验。
一、组织形式的开放
教师为学生创设开放的教学环境可以使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融，让孩子健康的人格得到和谐全面的发展，让孩子在猜测、想象、探索问题的美好空间里体验数学应用的成功。比如在《角的初步认识》一课自主练习2中，题目要求：找出下图中的直角，并用直角符号“└”表示出来。学生汇报后，发现图4圆中没有直角，师趁机引导：“那你能否在圆中创造出直角呢?”这时，一石激起千层浪，学生拿出事先准备好的圆纸片，“折”、“画”等方法呼之欲出，学生情绪高涨，哪怕是平时学习有困难的学生也乐意去发现、去探索，他们都能找回自信，脸上洋溢着成功的满足和快乐。给了学生展示的舞台，给了学生表现的机会，激发了他们的潜力，教学自然水道渠成了。
二、思维角度的开放
让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习的需要。在学习的过程中，学生的思维会很活跃，会产生不同的想法，教师应放手让学生说、让学生做，充分展示思维过程。为学生构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，就能够出现始料不及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展，使他们个性飞扬。例如教学“角的初步认识”后，我出了这样一题：“△剪去一个角，还有几个角?”同学们看完题后，教室里热闹起来了，他们都纷纷发表着自己的意见，纷纷汇报自己的做法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的说还有2个角，有的说还有3个角，有的说还有4个角……我趁机引导学生：同学们为什么不动手做做看呢？于是学生通过实践，找到了最终答案。这样在互动中交流了思想，激活了思维，学生的个性得到了充分的发展。
三、学习空间的开放
数学知识源于生活，生活中处处有数学。要让学生明白数学从来就不是书本上枯燥的学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。在教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境，让学生贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的真谛与价值。例如，在教学“圆的认识”时，教师是这样导入的：教师问学生：“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆？”学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……教师又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的或椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”教师的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。教师就此引入新课：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。
四、学习评价的开放
小学生数学学习评价是数学教学过程中的一个有机组成部分，应贯穿于整个教学过程。我们可以把对学生的评价记录下来，实现数学学习评价的过程就是学生成长的过程。通过教师的评价可以帮助学生认识自我、建立自信。学生始终是评价的主体，我们要改变学生是被评价对象、教师是绝对评价者、家长一般是观望者的评价状况。在平时的教学活动中，我们可以采用“我说我”、“他说我”、“家长说我”和“教师说我”等形式，从不同角度为学生提供有关自己学习、发展的信息。这样的评价，使学生自己、家长、教师都参与到评价中，促进了学生的成长。如在上完“有余数的除法”这节课后，我说：“请同学的结合教师给的三个词条（满意、比较满意、一般）对你这节课的表现给予一个评价。”有的学生说：“这节课我满意，我学会了。”有的学生说：“我在这节课里比较满意，因为我有一个问题不知道答案。”有的学生说：“我在这节课里一般，因为我没有积极思考，做题不好。下次我一定会努力表现自己的。”
论文作者:宋学军
论文发表刊物:《素质教育》2017年3月总第230期
论文发表时间:2017/5/10
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