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［中图分类号］G623.6 ［文献标识码］A ［文章编号］1006—7469(2006)05—0026—05
20世纪80年代以来，美国就教育改革出台了许多策略性文件，把课程改革放到十分重要的位置，并把它作为提高教育质量的首要因素。通过比较我国的《科学（7—9年级）课程标准》（以下简称科学课程标准）与1996年美国颁布的《国家科学教育标准》（以下简称国家科学教育标准），我们将会得到许多思考和启示。
一、总体框架的比较
美国的国家科学教育标准主要包括教学标准、教师的专业发展标准、评估标准、内容标准、教学大纲标准和体系标准六个方面。科学教学是一种复杂的活动，科学教学活动是《国家科学教育标准》对科学教育所作构想的核心。科学教学标准提供给人们的是一把量尺，用以量度人们朝着那构想中的目标究竟前进了多大一段距离。科学教学大纲标准是制订学校科学大纲的质量准则和前提条件。它重点解决学校和学区层次上与学生学习科学和教师讲授科学的机会相关的问题。科学体系标准叙述在直接学习环境之外，方针、计划和行动怎样直接跟内容、教学、评估标准密切联系的高质量科学计划。
中国的科学课程标准主要包括内容标准、教学标准、评价标准、课程资源的开发与利用标准和教材编写标准。科学课程的实施，需要特定的课程资源，本标准强调探究的地位和作用，要求尽量给学生提供开展科学探究的机会，从而课程资源的开发与利用标准对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求。科学教材是体现科学课程目标和内容的重要载体，是学生学习和教师教学的工具。因此，教材编写标准提供了如何选择教材内容、如何整合内容等方面的建议[1]。
通过上面的比较，我们可以发现：美国的国家科学教育标准包括六个方面，而我国的科学课程标准有五个方面，事实上科学教师的专业发展标准在我国的标准中是融入到教学标准中的。其他几方面的标准从内容上看有一定的对应性，但是根据自身的国情，各个方面也有其特色。美国国家科学教育标准具有以下特色：1)强调对所有学生进行科学教育，即教育平等原则贯穿整个文件；2)强调理解，即学生必须全面理解学习材料而不是仅仅记住一些事实或步骤；3)建议发展有一定深度和广度的关于科学内容与科学过程的基本知识；4)包括内容标准、教学标准、专业发展标准和评价标准等，即对“标准”的定义不限于学生的学习内容；5)强调内容而不是课程，即文件并不规定教学内容的顺序、结构和组织、课程决策由各州和地方学区决定；6)建议采用综合、集中和连贯的教学方式进行科学教育。我国的课程标准除具有上述特点之外，还具有以下特色：1)强调课程内容的整合性；2)充分体现评价主体的多元性、评价内容的全面性和评价方式的多样性；3)内容密切联系实际，强调实践活动。
二、课程理念的比较
美国的科学教育标准立足于全面提高每个学生的科学索养和科技能力，平等原则贯穿整个标准，目的是使每个学生都有机会进行科学探究，培养其进行探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定调查研究计划并付诸实施、利用有关工具和技术收集数据、批判性并有逻辑地思考解释证据、分析交流其他解释方法以及科学论点等。
我国的科学课程标准也以全面提高每一个学生的科学素养为课程的核心理念。科学课程面向每一个学生，无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差异，科学课程为每一个学生提供公平的学习的机会。其次是立足学生的发展。学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力，对学生今后的发展至关重要。第三是要体现科学本质。课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然界规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学探究而不断发展。第四是要突出科学探究。发展学生的科学素养离不开科学的学习过程，科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。最后要反映当代的科学成果。科学具有鲜明的时代特征，科学课程要反映当代的科学成果和新的科学思想。从而使他们意识到科学与社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，树立服务社会、振兴中华的理想。
1.共同点
1)科学课程面向全体学生，为每个学生提供公平的学习科学的机会，同时注意发展学生的个性差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分的发展；2)立足学生的发展，强调科学探究的学习方式，通过探究活动培养学生理解科学的能力和科学素养；3)课程标准体现了指导性和灵活性的统一，目标要求明确，但实施教学活动中可灵活运用；4)课程标准注重终身学习和教育的可持续发展，注意反映当代科学成果，以及科学与社会、经济发展密切的关系。
这些共同点充分体现了当今课程改革的趋势：培养具有适应21世纪社会、科技、经济发展所具备的素质，变革对人才的培养模式，改进学生学习的方式，关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要以及课程设置的统一性和灵活性的相结合。
2.差异点
1)美国的科学教育注重培养学生的个性发展和个人能力，培养理解科学的能力也是为了满足自身的需要，为其今后的工作生活发展奠定基础；2)美国的科学教育与经济有着密切的联系，标准明确提出通过科学和数学教育帮助和改进国家和公民的生产能力，而我国的标准不曾提到这一点，我们更为关注的是培养学生的科学意识；3)最为重要的不同之处在于美国的标准明确的强调个人的利益发展。
三、内容标准的比较
美国的内容标准分为八个类别：统一概念和过程；作为探究的科学；物质科学；生命科学；地球和空间科学；科学与技术；个人和社会视角中的科学；科学的历史和本质。内容标准包括传统的学校科学教育的内容，此外，还包括科学家应有的其他知识和技能。内容标准的第一部分“统一观念和过程”确定了作为科学训练和帮助各个年龄段的学生理解自然界的强大的思想基础。这一部分针对所有的年级，因为概念的发展贯穿学生整个受教育的过程。学生们在探究中增长知识并发展技能，是他们学习物质科学、生命科学、地球及空间科学等学科的基础。科学和技术的标准将自然界和人工的世界连结起来。个人和社会视角中的科学标准有助于学生了解科学对个人和社会的影响，并帮助他们发展决策技能。科学的历史和本质标准帮助学生将科学看作人类正在进行的并且不断变革的经历。
我国的内容标准包括五个方面：科学探究（过程、方法、与能力）；生命科学（生命系统的构成层次，生物的新陈代谢，生命活动的调节行为，生命的延续与进化，人、健康与环境）；物质科学（常见的物质、物质的结构、物质的运动与相互作用、能与能源）；地球、宇宙和空间科学（地球在宇宙中的位置、人类生存的地球）；科学技术与社会的关系（科学史、技术设计、当代重大课题）。科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方法之一。将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获得知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。
1.共同点
1)科学探究既是学生的学习目标，也是学习方法，两国把科学探究又列入内容标准，正是基于这样一种坚定的信念：科学探究是科学与科学学习的核心；2)在重视学习知识技能的同时，也重视学生理解课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，同时注重培养学生科学本位的观念；3)引入科学史，通过对科学史的学习，让学生感受科学的发展过程，是一个开放的、不断发展的系统，同时可以激发学生对科学的兴趣，培养他们的探索精神和科学态度。另外通过举例，可以增强学生的信心和勇气；4)内容标准都体现时代的特征，把环境、资源等社会问题列入学生学习的内容。
2.差异点
1)中国的内容标准中没有“统一概念和过程”这一部分内容，美国的标准中在重视科学探究的同时，也注重概念的发展，因为概念的发展贯穿整个受教育的过程，而我国的标准过分强调科学探究，忽略了概念的发展，任何一个学习物理的人都能深刻的体会到学习物理的过程中概念非常的重要；2)美国内容标准中的“科学与技术”；“个人和社会视角中的科学”；“科学的历史和本质”三块内容，在我国的标准中是组合在“科学技术与社会的关系”中讲的，但美国的标准中比较强调科学对个人的影响，并且强调发展他们的决策技能，这一点我国标准不曾强调。
四、教学标准的比较
美国把科学教学标准放在最前面就是为了突出教师在科学教育中的重要地位。因此，教学标准对教师以及教学提了一些要求，但是教学标准也不可能把精于此道的教师所能有的素养和能力全都涵盖无遗。所以，科学教学标准所集中讨论的是与科学教育、与这部标准所描述的科学教育目标的联系极为密切的那些素质上。
“科学教学标准A”：科学教师要为学生制订一个以探究为基础的科学大纲。为此，教师要为学生制订一个年度目标和短期目标的计划。
“科学教学标准B”：科学教师要会引导学习，会将学习活动化难为易。为此，教师在与学生相互促进、教学相长的同时，要把注意力集中到探究上，坚持进行探究。
“科学教学标准C”：科学教师要参与对他们的教学以及对学生们的学习所进行的不断评价。为此，教师要使用多种方法，要系统地收集关于学生的理解与其他能力的数据。
“科学教学标准D”：科学教师要营造和管理好学习环境，为学生们学习科学提供必要的时间、空间和资源。为此，教师要安排好可以利用的时间，使学生们有机会参加扩展性研究。
“科学教学标准E”：科学教师要把全班学生培养成科学探究推理严谨缜密、思想方法与行为方式以及社会价值观念都有助于科学学习的科学学习者。为此，教师不仅应表现出，而且一定要对所有学生的各种不同见解、技能和经验都有所尊重。
“科学教学标准F”：科学教师要主动参与计划制订和学校科学课程的发展计划。要计划和发展学校科学课程；要参与决定关于时间表和关于课程的其他内容，至少参与计划和实施关于自己的和同事的教学过程和发展战略。
中国的科学教学标准[2] 中强调教师和学生关系的平等性，强调在教学过程中教师与学生积极互动，共同发展；突出科学探究；注意科学课程紧密联系学生的生活、科技和社会；认识学生的差异，使每个学生都得到充分发展。
1)注重科学探究。探究活动的设计应符合学生的心理特点，注意从学生熟悉的事物出发，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本实验进行探究活动，注意将课内与课外、校内与校外的探究活动结合起来，努力开发并鼓励学生参与开发各种层次的、以小型为主的探究性课题。探究活动的指导与开发程度可以不同。
2)注重学生“动手”与“动脑”的结合。教师应当认识到，只有使学生将进行科学探究与学习科学知识有机的结合起来，才能全面提高科学素养。在科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法和科学理论，逐步形成科学的态度、情感与价值观。
3)鼓励每一个学生充分参与科学学习。教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。
4)鼓励学生之间的交流与合作学习。鼓励学生利用协作性的小组形式开展探究活动。
5)安排教学计划与教学时间应该有一定的灵活性。教师应根据教学过程中学生学习和发展的实际需要灵活掌握时间。
6)注重课堂教学与课外活动紧密结合。教师应根据教学、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。
1.共同点
1)两国的标准都以科学探究为主要的教学方法，教师制定的探究活动均要适合学生的兴趣、知识水平、理解力等个人特点；2)重视教师与学生、学生与学生的互动，鼓励每一个学生参与科学学习与讨论，重视培养学生的对科学的质疑态度；3)注重教师要能营造和管理好学习环境，善于科学利用各种学习资源，善于安排可利用的时间。要创造一种有利于学生进行科学探究的学习环境。
2.差异点
1)美国的科学教学标准要求教师为学生制订以探究为基础的科学大纲，并且要制定适合学生的年度目标和短期目标，他们对教师的计划能力有较高的要求。“凡事欲则立”，而我国的课程标准中没有明确的要求。2)美国的教学标准中强调对教师的教学以及对学生们的学习进行不断评价。要用多种方法进行评价，收集全面的数据，并分析有关数据，指导教学，指导学生自我评价。要利用学生的数据、有关人对教学工作的评议，以及与同事间进行的交流，向学生、教师、家长、决策人员，以及广大公众报告学生的成绩及其学习的机会。而我国的教学标准中没有提到这一点，而是把它放到评价标准中。3)在科学探究的活动中，美国的教学标准强调学生的安全意识的培养[3]。而我国的教学标准中虽然强调以学生为主体，较少提到学生的安全意识。
五、评价标准的比较
美国的评价标准确定了各个年级有效的评价政策、实践和任务的基本特征。使用这一标准的教师将有区别地考虑评价什么、何时评价及测定学生学习状况的最好方法。他们将认真考虑他的学生在学习过程中的基本的理解状况、学生在发展其理解时所处的水平以及帮助学生展示其所知的多种可供选择的办法[4]。
“评价标准A”：决定告知的评价必须是一致的。“评价标准B”：必须评价科学成绩和学习科学的机会。注重科学内容的成绩的数据收集，这对学生的学习很重要；学习机会的数据收集集中在非常有能力的学习参与者。“评价标准C”：对于学生之间的互动以及他们的成绩和行动而言，技能的评价也很重要。“评价标准D”：评价工作要非常公平。评价政策必须要更新，不能用老一套。“评价标准E”：从评价学生的科学成绩和学习机会中得出的推论必须得到广泛的认同。当从学生的科学成绩和学习机会的评价中推出结论时，必须明确结论是在怎样的基础上得出来的。
中国的科学评价标准从全面培养学生的科学素养出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，将促进在科学教育过程中学生的发展和教师的提高，有效地改进教学，以保证科学课程的有效实施[5]。
1)评价主体。科学课程对学生的评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元性。2)评价内容。首先对科学探究（过程、方法和能力）的评价。第二对科学知识与技能的评价，要注重理解与应用，而不是单纯的记忆；第三对科学态度、情感与价值观的评价。最后对科学、技术与社会关系认识的评价，要联系实际、创设情景和寻找范例。3)评价方法。科学课程采用的评价方法主要有连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法。
1.共同点
1)评价标准都强调一个系统性和连贯性，在评价内容上都重视对科学探究能力以及科学知识与技能的评价；2)评价主体都包括教师、学生、家长、校内外有关机构和团体。更为强调学生的自我评价和比较；3)评价方法多样化，要及时更新，要适合学生的发展。
2.差异点
1)美国的评价标准中强调对学生学习机会的评价，强调评价的公平性，重视对评价信息的处理。而我国的评价标准缺少强调评价的公平性[6]；2)中国的评价内容中还强调对科学态度、情感与价值观以及科学、社会与社会关系认识的评价，美国对科学成绩与学习机会持同等的重视；3)美国对评价标准本身也有要求，要求评价政策具有权威性，同时对评价的结论也作了要求，评价的结果必须得到广泛的认同。
六、结论与启示
综合以上中美两国科学课程标准五个方面的比较，我们可以得到下面一些启示[7]。
1.教师是教育活动的“导演”。美国的科学教育标准以教学标准为核心，因为教师是战斗在教育改革第一线的工作者，是他们把政府的宏观决策付诸实施；是他们对教育改革政策的真实感受影响了一次次新决策的出台。学校构成了教改最敏感、最重要的前沿阵地，这里的教学活动直接反映教改的成功与否，反映了教改的最终结果。因此，对教师与教学的要求至关重要。突出教师的重要性能增强教师的责任感，这对于改革有一定的促进作用。
2.教育“以人为本”是时代主流。美国的科学课程立足学生发展，使学生全面发展的同时突出学生个性的发展，重视学生的个人价值，强调学生个人利益的实现，真正体现“以人为本”的教育思想。我国的教育注重学生全面发展，没有突出个性发展，特别是没有强调学生个人价值和个人利益。美国的教育直接与学生今后的工作、经济、生活相联系。
3.强调素质教育更应夯实基本概念。我国在引入当今世界科学教育改革的核心“以知识体系为中心的科学结论教育”为“以探究为中心的科学过程教育”的同时，不能过分强调科学探究而忽略了科学概念学习。
4.评价应更重视学生个体差异和发展。现在考试制度有着种种弊端，其中最为重要的是缺乏发展性，难以体现学生学习的个体差异。因此，我们对评价标准抱以极大的希望。标准中讲了许许多多的评价新理念，这些都是我们进行教学评价很好的借鉴。
[收稿日期]2005—07—01
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