一年级数学新课程教学的“着眼点”，本文主要内容关键词为：着眼点论文,新课程论文,数学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，一年级是培养各种意识和习惯的关键期，各种学习方式都要从小抓起，以数学学科来说，可以从以下几个“着眼点”入手引导学生展开新课程的学习。
一、情境导入——激发“兴奋点”
教师要根据一年级学生的年龄特征、认知规律和生活经验，激发学生参与活动的“兴奋点”，使学生一下子就被吸引到学习中来，产生自主探索的欲望。例如，一位教师在教学“找规律”一课时，创设了这样一个情境：教师神秘地拿出一只黑色的袋子，学生眼睛“唰”地一下都集中在了老师身上，迫不及待地想知道袋子里装着什么东西。老师告诉学生里面装着红绿两种颜色的小圆片，然后让学生猜一猜老师第一次可能拿出什么颜色的小圆片？猜对的学生欢呼雀跃，猜错的学生扫兴中又跃跃欲试。老师又让学生猜第二次可能拿出什么颜色？第三次呢？学生兴趣盎然地猜着……越往后学生越容易猜对。此时，教师不失时机地问学生：你为什么能猜得这么准？这里面有什么奥秘？从而在学生的“兴奋点”上将他们引入“找规律”的自主探索活动之中。
二、独立学习——引发“初探点”
在合作学习之前首先要有一个独立学习的过程。由于一年级学生刚入学不久，还不知道如何进行独立学习，因此，教师要耐心地教给他们独立学习的方法。例如，教学“有关8和9的加减法”，教师出示情境图“跳绳”，引导学生学会独立观察和独立探索问题的方法：①图中在干什么？②从图中你能发现哪些数量信息？③你能提出什么数学问题？（如“一共有几个小朋友在跳绳？”等等）④你能用几种方法来解决这个问题？请列出相应的加法和减法算式（并不要求每个学生都能列出全部算式，目的是让学生经过自己初步的独立探索，为下一步开展合作交流和进一步的合作探究奠定基础）。
三、小组合作——产生“集思点”
合作学习既可以共同探究个人力量难以完成的主题，也可以进行个人探索成果的交流。通过交流，训练数学表达能力，使每个学生都有展示自己成果的机会，并通过大家的相互启发，集思广益，实现学习成果多样化。例如，一位教师教学“有关10的加减法”，先让学生在小组里合作“分苹果”，（把10个苹果分成两堆，有几种分法？）然后小组里展开讨论。有一个小组在讨论时，有的学生说想到了：9+1=10，10-9=1；马上有学生补充说：还有1+9=10，10-1=9；接着学生七嘴八舌地说到：8+2=10，2+8=10……有几个小组经过大家互相启发，还拓展出：10+0=10，10-10=0，10-0=10。这种人人参与的合作学习，增加了信息交流量，丰富了自己的见解，获得成功的情感体验。
四、组际交流——形成“共鸣点”
在小组讨论后，教师要引导学生在组际之间进一步展开合作交流，使全班同学达成共识，形成“共鸣”。例如，一位教师教学“7+6”，在小组讨论之后进行全班交流。某个小组先汇报说：把6分成3和3，7+3=10，10+3=13；也可以把7分成3和4，6+4=10，10+3=13。另一小组马上补充道：我们还有一种分法，就是把7分成5和2，把6分成5和1，5+5=10，2+1=3，10+3=13。又一小组的代表站起来说：我们组不用分就能把它算出来，只要把7放在心里，往后连着数6个，得13。这时有人反驳道：你们这样一个一个地数太慢了，我们只要知道6+6=12，就能知道12+1=13；或者7+7=14，14-1=13。经过一番热烈的交流、讨论，思维产生了“碰撞”，大脑形成了“共鸣”，大大丰富了算法的多样化。
五、应用拓展——挖掘“深化点”
根据新课程提出的数学建模思想，当学生建立数学模型之后，接着要进行解释与应用，通过练习来巩固深化新知。例如，当学生学习了“认识物体”后，可设计一系列“动手做数学”的练习：摸一摸——蒙上眼睛从“聚宝箱”中自由地摸出一个物体，告诉大家是什么形状的？然后，要他摸出指定名称的物体；滚一滚——利用课本和文具盒，组成滑滑板，分别把长方体、正方体、圆柱、球放在斜面上，看看出现了什么情况？搭一搭——利用桌子上的材料，搭建一座房子，比比谁搭得好；帮一帮——小猴要搬一个圆柱形大油桶，可是它折腾了半天，油桶却一动不动，你们想办法帮帮它吧！（课件演示）想一想——小白兔带着一个又大又重的长方体木箱去旅行，怎样才能方便省力地移动木箱？（课件演示）说一说——圆柱体、球体在生活中有哪些用途？等等。
六、反思总结——延伸“后续点”
自主学习的一个重要特征就是能够对学习进行“自我监控与反思”。因此，在每节课或每段知识结束前，应为学生提供一个对自己的学习活动过程进行反思总结的机会。例如，一位教师教学“十几减9”这一内容时，首先让学生独立地、用尽可能多的方法计算，然后小组交流，互相取长补短，最后全班汇报。学生通过长时间思考与交流，找到了多种解题策略，其中有一种独特的方法是：“十几减9等于几加1”。这时教师及时引导学生对这一策略进行总结反思，通过回顾原先的思考过程，一些学生的灵感马上被诱发了，使得这一解题策略迅速被迁移到后续的学习之中，他们发现了“十几减8等于几加2，十几减7等于几加3……”。
总之，只要我们在日常的教学中尽可能地激发学生的内驱力，使学生由“要我学”变成“我要学”，进而实现“我会学”。经过这样“细水长流”的训练，学生自主学习的意识就能逐渐养成，合作和探究学习的能力就会不断提高，从而促进学生的可持续性发展。