关键词：小学语文；中段学生；习作；策略
引言：习作教学是检验和巩固学生状态的有效途径，教师通过对自身教学的进度和侧重点进行不断调整，实现高效性教学、针对性教育的工作要求。小学生思维不成熟、世界认知不完整，也使得他们更需要加强思维认识和知识储备。教育者应该不断启蒙感受身边的人与事物的能力，以实际生活作为写作来源和基础，引导对习作产生兴趣和热情，最终达到培养学生习作能力的目的。
下文笔者针对传统教学模式的弊端和教学的策略两个方面，对提升小学中段习作教育方法进行分析。
一、传统教学的弊端
（一）打消学生的积极性
在教育不断革新和深度发展的今天，当今教育更应该注重学生的兴趣培养。但现今教育模式仍然是以老师主导学生，以“倾囊相授”的方式作为教育手段，以“应试教育”作为教学基础，让他们将习作理解为“考试需要”，逐渐打消对习作的热爱。在教学模式中，严肃压抑的课堂环境也打消了学生参与的积极性。单一的教学模式，使习作教学成为“考试任务”，写作素材千篇一律，写作模式单一，压制学生的开放性思维。
（二）知识基础较低
处于小学中段的学生正处于知识的积累阶段，对词汇、句型及写作方法没有直观、深刻理解。而习作是一个不断积累和锻炼的过程。由于经验的缺失，学生在练习过程中经常出现用词、语法、修饰不当等情况极为正常，教师应及时鼓励和正面评价，使他们敢于尝试习作。
（三）课堂无互动
传统的教育模式中，教师主导课堂的进展，讲述方式的单一，且限制了开放性思维和主观意识的发挥，让学生无法参与到课堂的讨论中来。限制学生的思维不利于习作教育的开展，固定的模板和单一的材料令其害怕进行冒险习作，教师也不能及时发现他们在学习过程中出现的问题。
（四）教学效率低
教育工作中，教师因为巨大的批改数量而造成“字数决定分数”的极端错误，较大的批改工作中也出现批注简单或建议不明等主要问题，不能公平有效的评价，使得学生产生习作消极等负面的心理影响。如此的工作模式和教育方法，不仅打消了对于习作的学习热情，更不利于学生发现、认识、改正错误。从而出现教学效率低下，热情不足等情况。
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二、针对小学习作的教学策略
（一）积累素材，扩充知识储备
在语文教学中，教师带领学生多读、多看、多想，制定学习计划，每周检查学习进度，以此来达到不断扩充知识面的目的。鼓励学生将课本、课外阅读、日常所见的好语好句进行整理和积累，提高知识的积累和词量的扩充，为习作打好基础。
例如，在品读《安徒生童话》时，针对《卖火柴的小姑娘》一文进行摘抄，让他们选择出喜欢的一段，并提问“你为什么喜欢这段？”，让学生在品读之中有所感悟，逐渐培养出“将情感带入文章”的学习和习作方法。
（二）丰富教学模式，提高学习质量
提高学生的学习质量，也同时完成了教学效率的提升。相对传统的“一人课堂”的教育模式，运用多媒体和多元化教学方式能够很好的吸引学生的注意力，激发投入课堂的积极性。创造生活化的学习环境，能够减少学习过程中产生的压抑感。
例如，在学习《海底世界》时，教师可以为学生设计生活化的场景，通过提问“你们都知道大海中有什么生物吗？”，让同学们不断联想自己的知识，然后深入提出“那你们知道海洋里的动物都有怎样的想法吗？”的问题。用好奇心的方式引出学生的学习兴趣，再通过多媒体图片的方式表现出来，让他们沉浸在海洋的世界里，带领学生不断的探索海洋。在教学过程中，教师可以不断剖析和解读文章的写作技巧及手法，让他们产生更加深刻的认识，最后通过布置写作任务的方式完成习作练习的过程。
（三）定期开办习作相关的习作、交流活动
若想让学生真正进入写作的世界中，就要培养不断创作的习作习惯。开展习作活动，能够充分调动学生的参与热情，发挥教育职能、完成教学任务。学生通过经验交流的方式能够认识到别人的优点和自身的不足，并且在品鉴的过程中，能够积累他人已经积累到的知识，做到知识的广泛平坦，促进共同进步。
例如，在课堂上组建一场“习作大比拼”或“优秀作品听读大会”等方式，让学生主动分享出自己喜欢的文章或段落，能让自身深刻的同时他人积累，使他们真正喜欢阅读或热爱习作。
结束语：
总而言之，新的教学任务的定制让教育工作的中心发生转变。但教育方式上，传统的教学方法已经无法适应日益增加的文化要求。转变教学方式，能够有效发挥习作教育的职能，对于提高教育质量、落实教育工作有着重要的作用和意义。教师必须转变教学观念，从学生的观点出发，丰富教学手段，将习作的教育工作落到根本点。
参考文献：
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[3]常志丹.部编小学语文教材习作编排特点及教学中须注意的问题——以三年级教材为例[J].语文建设,2018,22:48-52.
论文作者:王丽
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年3期
论文发表时间:2020/5/8