关键词：童话；读；悟；演；编
童话是儿童文学宝库中一颗璀璨的明珠，它对自然物的描写常常用拟人化的手法，通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造艺术形象，反映生活，塑造了一个个寓意深刻的故事。今年的统编教材中，小学低年级课文中童话所占的比例较大。作为语文教育工作者，自觉地引领孩子进入童话的圣殿，亲近童话，让孩子们享受快乐的童年，是义不容辞的职责。
一、读——体会童话的语言美
首先，在童话教学中，教师可用生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为孩子们读童话，充分展现童话的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅吸引了儿童的注意力,更能以真情牵引情感，以情感激发想象。
如，学校苏红老师在《风娃娃》一课的教学中，将孩子引入童话情境的基础上，引领孩子们品读，感悟童话语言之美。
例如，学习课文第二自然段。孩子们读完后，苏老师问：“风娃娃看到了什么”学生：“我看见一架风车转得很慢，抽上来的水断断续续。”(苏老师一边表演一边说)你们看老师就是这架大风车，我的手臂就是风车的扇叶。风车转得很慢，转转停停，抽上来的水时而流出一点儿，时而又没有了，就这样时而流时而停，书上用了一个什么词来形容？（学生：断断续续）
出示：断断续续，请你来读读！（你通过朗读告诉老师已经理解这个词了。）（从你读词的断断续续，让老师觉得水在断断续续地流！）这是AABB式的叠词，你还能说出这样的词组吗？
师：把词语放到句子中去，哪辆小风车愿意来转一转呀？
出示句子1：风娃娃来到田野，看见一架大风车慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。（小风车转得还快了点，谁能转得更慢一些？）大家一起来转！
[设计意图：通过分析重点词语，观察老师的表演，加上学生自己的表演、朗读，这样可以促使学生在读中感悟语言文字，化抽象的文字为具体的情感。]
例如，苏老师在引导学生理解“责怪”一词时，启发学生： “平常你妈妈有没有责怪过你呀？什么时候？那责怪也是批评。读读吧！读出妈妈责怪你的语气。”
例如，学习重点句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
苏老师引读：风娃娃来到田野，使劲吹风，秧苗喝足了水，笑着不住地点头！所以他想：……
苏老师引读：风娃娃来到河边，使劲吹风，船儿飞快行驶，纤夫们向他表示感谢！所以他想：……
[设计意图：通过反复诵读，加上教师的引领，让学生把握重点，深入理解重点词句，为感悟下文打好基础。]
通过这样足够量的言语实践，更好地帮助孩子们品味文学语言的情感美与形式美，使孩子们“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”
其次，以“课外阅读”为拓展点，感受阅读之乐。学完课文，苏老师向孩子们推荐跟课文寓意大致相同的童话故事《‘好心’的小熊猫》，以教材为基础，抓住教材与课外读物之间的联系，辐射开去，使课内阅读和课外阅读有机结合起来，学生在课内学到的阅读方法应用于课外的阅读中，在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。
最后向孩子们推荐流传最广泛并适合学生阅读的童话经典之作，并动员家长积极参与到孩子的课外阅读活动中来。让孩子们深深地迷上童话。
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二、悟——感受童话的情感美
新课标指出，阅读应“有所感悟和思考”。童话教学以学生读懂故事为表，理解寓意为里，联系实际为真。但对于小学低年级学生来说，他们还缺乏深厚的文化底蕴、丰富的人生阅历，怎能对经典的童话有深刻的感悟呢？苏老师引导孩子们去品读文本，理解文本，体会文本，感悟文本，引领孩子们进入童话世界。
苏红老师在《风娃娃》一课的教学中，通过优美的语言描述、动听的音乐熏陶、形象的媒体再现等形式，诱导学生进入故事的艺术境界，让孩子们多种感官共同参与，进行看、听、想一体化的语文实践活动，从而直观的感受文字，了解风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向孩子们介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
三、演——体验童话的形象美
如果前面的读，学生只是作为一个旁观者的话，那么，“演童话” 可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造的空间。“演”，会促使儿童更主动地去理解文章,把握形象，充分感受到童话文学的形象美，同时又在故事所创造的情境之中进行了生动的言语训练。苏老师在童话教学中，适时抓住学生的热情，让他们试着把童话演出来，揣测表演技巧和理解角色心理的过程不仅能促进学生的心理发展、社交能力和创造力，使儿童产生丰富的美感体验，在积极尝试中学会欣赏自己，感受成功。同时通过语言、情感、思想的交融，培养学生的语感和朗读能力。
一篇童话，就是一个童话剧，表演童话，符合小学生好动的特点。表演，需要研究课文，分角色，准备“台词”，互相配合。为了演好童话剧，学生就会认真地去读课文，积极地研究课文，并且同学之间相互合作。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。苏红老师在教学《风娃娃》一课时是这样做的：
例如，纤夫们是怎样拉船的呀？出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。师：谁愿意来当当纤夫，也来拉动大船。（请学生上台表演纤夫拉纤）师采访：拉纤的感觉怎样？（很累，很费力气；多么希望来一阵大风呀!）
师：风娃娃你听到了吗？（这样慢吞吞地上来，风力太小了，船都纹丝不动。）请风娃娃上来帮忙吧！（表演）
师：风娃娃这么急冲冲地跑上来，可以看出他是一个怎样的孩子呀？（乐于助人）快看，在风娃娃的帮助下，船飞快地前进了。（图片出示：船飞快地前进。）
出示句子：纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。
（采访纤夫）师：你会对风娃娃说什么呢？（生答）除了感谢，你还会说什么呢？
师：感谢孩子们的表演。（相机板书：演）
师：听到人们的赞美与感谢，风娃娃，此时，你的心情怎样？（生答）
[设计意图：表演是学生特别喜欢的方式，教师引导学生再次通过表演来感悟文本，获取成就感。同时巧用采访的形式，让他们自由发表自己的看法，领悟课文立意。】
四、编——发掘童话的弦外音
“最杰出的艺术本领就是想象”。教学本身就是一门艺术。今天，我们越来越注重培养学生创新精神。在教学中根椐低年级儿童爱想象的特点，不禁锢学生的思维，让学生续编或改编故事，培养儿童的想象力。苏老师在教学中抓住这种教学机会，让学生都来当当小小童话家，培养学生的想象能力，发挥学生的创造性。通过这样的活动还可引导学生体会童话的情节美，也有助于学生丰富词汇、积累语言，发展学生的表达能力。
总之，童话教学应在抓住语文教学之本的基础上，心存一份对儿童天性自由发展的呵护，对儿童文学原生价值的敬畏。用有趣的故事，可爱的形象，宽和的姿态，让课堂充盈沁人心脾的“儿童味”，从而让孩子从喜爱童话开始，用童话为童年点一盏温暖的灯。
参考文献：《语文课程标准》
论文作者:邱小丁
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第12期
论文发表时间:2019/12/6
标签：童话论文; 孩子们论文; 学生论文; 老师论文; 娃娃论文; 课文论文; 纤夫论文; 《教育学文摘》2019年第12期论文;