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小学生作文，是儿童作文。
小学生作文还需要教吗？
不少人认为，学生会作文都是天赋的，或者是学生通过课外的大量阅读打下了很好的基础后自然形成的能力。这是一种狭隘的看法，它把作文看作单纯的方法与技巧的活动。殊不知，小学生作文是小学生运用语言文字的一种练习，也是他们学会做人的一份记录。教作文，也是教做人。
我认为，小学生作文必须要教。问题是“教什么”，“怎样教”。
叶老“不教”孩子作文
20世纪90年代中，我去北京参加一个经验交流会。巧的是，叶圣陶的长子叶至善和我同住一楼。
一天晚上，我邀请叶至善到我房间小坐。闲谈时，我请他介绍叶老是怎样教他作文的。他说：“不教的。”我感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢？
叶至善见我有些疑惑，便说：“我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’？”
原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求子女每天读些书。至于读什么，任凭自己选择。叶老还要求子女每天“写一点”。至于写什么也不加限制。
纳凉时，叶老让子女把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听时，不轻易说“写得好”或“写得不好”的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀？我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时，再读下去。
介绍到这里，叶至善问我：“父亲这么做，算不算在教我作文？反正，我小时候就是这样学会作文的。”
听叶至善这么一说，我颇受启发。
孩子学写作文必须让其大量阅读。读书是基础，是积累；学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多改。“文章不厌百回改”。修改的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。
如此看来，叶老似乎是漫不经心，没有刻意教孩子作文。其实，他恰恰选用了一种最好的方法在教子女作文。
我教孙女学作文
孙女在一次全市的作文比赛中获小学组首名。同行同事、亲戚朋友纷纷询问我是怎样调教她的。其实，我没有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留给她一个快乐的空间，由她快快活活地玩。让她在学中玩，玩中学。
孩子两三岁的时候，我发现她的识记能力比较强，教过的汉字立马能记住，而且还具迁移的本领，十分欣喜。于是，跟她玩“汉字接龙”的游戏。再之后，教给她不少成语、古诗。词汇越积越多，知识面越来越宽，她的兴趣也越来越浓。
之后，我把她说的有趣的话记录下来，每天一两句。比如，“今天爷爷来看我。我一看，吓了一跳，爷爷今天怎么怪怪的？原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说，孩子爱吃鱼，聪明。”我指着记录的内容逐字逐句念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。
日子一长，她认识的字也多了，还没上学，已经能阅读报章杂志上的短文章了。于是，我们带她逛书店，为她买新书。一来二去，书成了她的好朋友。
她爱听故事，我便讲有趣的事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍……当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。久而久之，她读二年级的时候，便能写上数百字的作文了。
当她具有组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，在生活中寻觅作文的材料。
生活中处处都有作文的材料。我见她高兴得手舞足蹈时，便提示：把它写下来就是一篇很好的作文。我见她情绪低落时，便对她说：把这记下来，别人一定爱看。我让她每天写日记，把一天生活中发生的有趣的事记录下来。日子长了，养成了习惯，对她来说，作文不是一件难事。
试想，如果我不去教她的话，我相信，她也会像其他孩子一样，视作文为洪水猛兽的。
“阅读是作文的父亲”
温家宝总理在北京的一所小学，听了一节语文课。课毕，他深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”
何谓表达？为什么温总理把“表达”看得那么重要？
表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多：眼神，表情，肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。
孩子的表达能力要从小培养。
由谁来培养？毋庸置疑，主要由语文教师来培养。课程中设置的语文课是培养学生说话和作文的主渠道。语文课就是在课堂上，老师借助课文，教会学生说话和作文。
语文这门学科主要分阅读、作文和写字。阅读是作文的基础；作文是表达，也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。
要写好作文，必须大量阅读。
阅读课上，要有十足的语文味。不仅让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用怎样的方式来表情达意的。
还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。正如我们平常所说：“得法于课内，得益于课外。”
阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”？
因此，说“阅读是作文的父亲”一点也不为过。你说，作文需要教吗？
孩子的作文还是需要教的
目前，我们的作文教学基本上处于一种无序状态：教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。
怎样才能改变这种状况呢？
对小学生来说，学写作文时主要会碰到两个问题：一是没有东西写；二是有了东西不知道怎样去写。
第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何反映事物与表达情感的问题。
我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何正确运用语言来表达，然后教给孩子在生活中寻觅作文材料的方法。
根据我的作文教学的实践，我的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”，即课内训练作文与课外生活作文。
语言训练的目标要明确，还要讲究实效。这一点教师的心中要清楚、明白。经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出的作文切合题意，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号基本正确。
训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读，再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。
我是这样训练学生的：
第一阶段 抄写
抄句子、抄段落、抄课文等。
要求书写工整，格式规范，标点符号要加在指定的位置。
第二阶段 听写
听写句子、听写段落、听写一篇文章等。
根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句、写一句。基础好的，则可以把一段话、一篇文章读一两遍，即让学生记住并写下来。
第三阶段 视写
让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。
第四阶段 扩写、缩写、改写、仿写
向学生提供一个素材（可以利用让他们听写、视写的材料），组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。
第五阶段 放手写
鼓励学生写放胆文。自己寻找题材，独立谋篇行文。在每次训练的同时，不忘指导孩子读后修改以及最后誊清作文。
还要在“作文后”多下点工夫
我小时候，作文是用毛笔写的。老师也是用毛笔批改的。
记得我们作文写好以后，都十分迫切地想知道自己的作文写得如何，于是期待着老师的评讲。希望老师能把自己的文章介绍给大家，更想知道自己的习作还存在哪些毛病。
那时的老师对待工作是极其认真负责的。除了把错别字一一纠正之外，还添加了一些字词，删掉了一些句子。在一些章节、段落和句子下面圈圈点点。作文本上既有眉批还有总评，红字写得密密麻麻，甚至比自己写的黑字还要多。
我极喜欢看老师的批语和评语。看了一遍又一遍，好像百看不厌。看着，看着，日子长了，终于看出不少门道来。我想，自己以后作文能力的提高，与此不无关系。
时下，老师对学生“作文前”的工作做得不少。做个游戏，搞个实验，演个小品，看个录像，甚至带着孩子去野外、商场、体育馆实地体验和考察，然后让学生写作文。这样做，对那些找不到作文素材的学生来说，解了燃眉之急。但是，作文毕竟是要用语言文字来反映客观事物以及表达自己的思想感情的，工夫要下在语言文字上。
因此，教师还要在“作文后”多下一点工夫：
面批——让孩子坐在自己的身边，批改给他看；
集体批——选择一两篇比较典型的作文，当堂批改；
学生互批互评——将学生分成小组，请小组成员集体讨论评改；
结对子批改——让学生自由组合，互相批改；
上好讲评课——教师在事前要做充分的准备，对学生的习作进行分析，调动学生学习的积极性；
誊清作文——学生作文经修改后，发还给他们，再让他们重新誊清。
总之，作文是需要好好教的，我以为。