陆向鹏[1]2010年在《词块教学法对高校非英语专业英语学习者接受性和产出性词汇影响的对比实验研究》文中研究说明20世纪70年代中期以来,越来越多的研究者逐渐认识到学习者的语言水平不仅仅表现为语法能力,词汇知识同样是衡量学习者语言水平的一个重要指标。由此,国内外的研究者开始关注词汇知识的研究。研究发现,学习者接受性词汇在语言学习过程中始终处于增长态势,而对于产出性词汇是否与接受性词汇同步发展,研究者之间仍存在争议,如何有效促进产出性词汇的发展有待进一步研究。本研究将接受性词汇和自由产出词汇作为词汇知识的观测点,探索词块法对高校非英语专业英语学习者接受性和产出性词汇的影响,以及在词块法的影响下学习者接受性词汇和产出性词汇是否同步发展的问题。本研究以伊犁师范学院物理与电子信息学院大学一年级物理专业的两个平行班级105人为研究对象,其中A班54人为控制组,B班51人为实验组。实验共历时十八周。第一周研究者对研究对象进行前测,同时向研究对象介绍词块及词块法以及本次试验的内容、目的及操作;第二周至第十七周研究者在大学英语精读课上用词块教学法对实验组进行词汇教学,在控制组仍采用常规的教学方法进行词汇教学;第十八周研究者对研究对象进行后测。本研究使用Nation的接受性词汇测量表Version 1 and Version 2测量接受性词汇知识,对自由性产出词汇的测量,本研究采取由学生写作短文然后将作文输入由Nation发明的Range软件进行统计的方法。研究者对数据进行分析以后得出以下结论:(1)词块法可以促进高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇(自由产出性词汇)的增长。(2)词块法和常规教学法对高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇的影响存在显着性差异,词块法对接受性词汇和产出性词汇的促进作用大于常规教学法。(3)在词块法的影响下,高校非英语专业英语学习者的接受性词汇和产出性词汇不是同步发展,产出性词汇的发展滞后于接受性词汇。理论上,本研究从自由产出性词汇的角度进一步验证词块教学法可以促进高校非英语专业英语学习者接受性词汇和产出性词汇的增长,为词块教学法以及接受性词汇和产出性词汇等相关研究提供新的证据和补充,本研究也为词块法的可行性和可操作性提供实践支撑。实践上,本研究为高校非英语专业英语教师介绍了词块理论以及词块法的教学思路和教学原则。根据本研究的启示,高校非英语专业英语教师可以按照词块法的教学理念和原则尝试性地运用词块法进行教学,指导帮助学生学习词块及词块法的理论,培养学生准确、流利地使用词块的能力;同时使非英语专业英语学习者更深入地了解词汇知识,从而促进词汇知识及其他语言技能和语言整体水平的提高和发展。
谭晓晨[2]2006年在《中国英语学习者产出性词汇发展研究》文中提出本文从广度知识和深度知识两个维度入手,分析英语专业一至四年级157名学生在一学期内所写的英语作文,研究其产出性词汇发展过程。结果发现,广度知识与英语水平关系密切,发展过程可分为叁个明显不同的阶段;深度知识的发展与英语水平关联紧密,各类词汇知识呈现非同步发展的趋势;广度知识的发展大体与深度知识的增长相伴。本文还建立了二语学习者产出性词汇发展模式。
楼捷, 纪学征[3]2006年在《“互动型语言输出”在“产出性词汇”发展中的作用》文中研究表明根据Swain的“语言输出”相关理论分析“互动型语言输出”对“产出性词汇”发展所起的促进作用,结合目前国内大学生英语使用能力不强的状况,分析其本质,并根据理论提出一些促进“产出性词汇”发展的有效教学法。
陈玮嘉[4]2014年在《接受性与产出性词汇的发展趋势研究》文中认为词汇是语言不可或缺的组成部分,因此词汇习得也成为第二语言习得的核心要素,贯穿学习者第二语言习得的整个过程。Nation(1990)最早提出第二语言学习者的词汇知识由接受性词汇(receptive vocabulary)和产出性词汇(productive vocabulary)构成,二者对于学习者语言水平的提高和交际能力的培养至关重要。目前,国内外已经涌现出不少对二语学习者接受性词汇和产出性词汇研究的论文和专着,对外语教学的理论和方法指导起到了重要的作用。然而,国内以汉语作为第二语言的研究成果却并不是非常丰硕。国内学者们的研究多集中在接受性与产出性词汇量测试、产出性词汇的习得模式及习得过程中的“石化”现象等,涉及不同水平汉语学习者接受性词汇和产出性词汇发展情况的实证研究却很少。本文基于前人的研究成果,以词汇测试问卷和课堂写作的方式,对南京大学海外教育学院中高级班来自欧美国家的40名留学生进行了调查研究。笔者选取了120个词作为接受性词汇测试的样本,测试形式采用了多项选择法和释译法；同时,笔者从120个目标词中抽取了60个词作为受控制的产出性词汇测试的样本,测试形式为根据目标词的部分语音信息填空；关于自由产出性词汇的测试,则要求被试者在课堂上独立完成一篇300字左右的作文。本研究旨在了解被试者的接受性与受控制的产出性词汇在不同词频等级上的掌握情况,接受性词汇与产出性词汇之间及中高级被试之间的差距,以及自由产出性词汇的使用情况。本研究收集到40份有效问卷和40篇作文,笔者通过SPSS20.0对数据进行描述统计、相关性分析,结果显示：(1)欧美国家的中高级水平的汉语学习者,他们的受控制的产出性词汇量都落后于接受性词汇量,词汇产出能力都存在不足；随着词汇等级的提高,欧美国家中、高级水平汉语学习者所掌握的接受性与受控制产出性词汇所占大纲比例均呈现下降趋势。(2)随着词汇等级的提高,欧美国家中、高级水平的汉语学习者的接受性词汇知识与受控制的产出性词汇知识之间的差距也逐渐扩大；在甲、乙、丙、丁四个词汇等级上,中级水平的留学生接受性词汇知识与受控制的产出性词汇知识之间的差距均大于高级水平的留学生。(3)中级水平的留学生与高级水平留学生掌握的词汇知识比例的差距,在丙级接受性词汇知识和乙级产出性词汇知识上最为显着。(4)欧美国家中高级水平汉语学习者的自由产出性词汇均以甲级词为主,乙级词、丙级词和丁级词的比例较低；与中级水平的留学生相比,高级水平的留学生在书面表达中所使用的甲级词的比例在降低,乙、丙、丁级词的比例在提高。词汇的理解和产出是词汇习得的两个基本过程,应当得到教师和学生的重视,本研究得到的相关教学启示有：(1)课程编排应以综合课为主,听力、口语、阅读等课型为辅,能够增加一些基本词汇的复现,促进学生对词汇的记忆效果；阅读课能够为留学生的词汇量增长需求提供一个良好的平台,促使学生附带习得一定的词语。(2)选用贴近实际、贴近生活的教材,例如将报纸、刊物上的各类文章作为补充阅读材料；教师还可以使用各种多媒体素材,例如央视的访谈节目与纪录片,通过观看这些节目提高学生的词汇接受与产出能力。(3)教师应在课堂上应多组织交际性活动,进行以词汇为中心的交际策略的教学；定期组织复习,巩固所学知识。
岳甜[5]2016年在《高二年级限时英语作文产出性词汇丰富性水平研究》文中指出词汇不仅仅是语言的习得和使用的核心研究,而且它和语言的学习有着密切的联系。随着产出性词汇在语言习得领域的广泛关注,对学习者写作词汇文本分析进而研究产出性词汇能力的发展状况的研究也备受瞩目。本研究通过对乌鲁木齐市第十中学高二年级限时英语作文产出性词汇丰富性水平进行叁个月的历时研究,对两个班98篇学生限时英语作文进行分析,借助词汇统计分析软件Range32分析产出性词汇词频概貌、词汇变体、词汇密度和词汇复杂度,利用语料库分析软件Wordsmith Tool 5.0获取语料的平均词长。进而了解和分析高二年级学生在限时英语作文中的英语产出性词汇词频变化发展的特征和总体趋势,以及其词汇丰富性四个维度发展变化情况。同时运用SPSS17对产出性词汇丰富性与高二学生限时英语作文的写作水平之间的关系进行了分析。从而为今后相关研究以及高中英语教学提供参考依据。研究结果表明,高二年级学生限时作文产出性词汇普遍十分依赖低级词汇,但随着时间的推移,学生使用高频词的现象呈下降趋势,从94.16%下降到92.37%,使用低频词呈小幅度上升趋势。说明随着学习的深入,学生的限时作文产出性词词汇能力有所提升。学生作文词汇变体情况整体偏低,都小于20%,说明词汇复现率高,这也表示学生通过掌握的词汇来阐述自己的交际意图的能力水平偏低。学生作文产出性词汇的词汇复杂度并没有得到有效提升,学生学习的词汇并没有透彻理解,举一反叁,不能将其作为产出性词汇自由运用。学生在限时作文的词汇密度逐步提升,从39.27%到42.92%,说明学生作文中的实词数量不断增加,所表达的信息内容也有进步。同时作文的词汇平均词长水平的增长说明学生在记忆和使用词汇上随着时间的积累有了一定的增长甚至明显的提高。同时得出产出性词汇丰富性与高二学生限时英语作文的写作水平之间整体上呈现正相关。尽管本研究存在一定的局限性,但是对高中英语词汇教学和写作教学提出了一些启示与建议,认为教师应在词汇教学中注重学生词汇知识的全面发展,帮助学生增加词汇产出机会,并且在在写作教学中,培养学生养成积累的习惯。
徐伟伟[6]2010年在《基于SWECCL语料库的英语专业学生产出性词汇能力研究》文中进行了进一步梳理词汇量可以分为接受性词汇量和产出性词汇量。它是衡量学习者词汇能力的一项重要指标。因此,近几十年来,不同的学者从不同角度对词汇量,尤其是产出性词汇量进行研究。但由于缺乏真实的语言材料,这些研究都是在少量语料的基础上进行的,使得研究结果缺乏准确性。近来,随着计算机技术的进步,大量包含真实语言材料的语料库被广泛应用于词汇研究中,在该领域发现了许多重要成果并对该领域的研究产生了重大影响。本文在前人研究的理论框架的基础上,以《中国学生英语口笔语语料库》中的120篇英语专业一至四年级学生作文和30篇口语材料作为语料,从词汇分布,词汇复杂性和词汇多样性角度探讨中国英语专业学生的产出性词汇发展模式。为了探究他们的产出性词汇能力发展特点,本文对英语专业学生书面语产出性词汇复杂性进行纵向比较,同时对同一水平学生书面语与口语产出性词汇的复杂性进行了对比。本文选取的全部语料都由词汇频率概貌分析软件RANGE,词汇检索软件AntConc和统计软件SPSS16.0进行分析。通过分析,本文得出以下结论：首先,经过四年的专业学习,中国英语专业学生产出性词汇能力随着整体英语水平的提高进步显着。但是,这种进步并不是呈线性增长的。而且在书面语与口语中,英语专业学生仍倾向于使用2000基本词汇来表达其观点。其次,中国英语专业学生产出性词汇发展过程可分为叁个阶段：第一阶段为从一年级到二年级的快速发展阶段；第二阶段为二年级到叁年级的稳定发展阶段；第叁阶段为叁年级到四年级的停滞阶段。第叁,在中国英语专业学生的产出性词汇发展过程中存在“高原现象”。最后,对同一水平的英语专业学生而言,他们的口语词汇复杂性远远落后于其书面语词汇复杂性。根据中国英语专业学生产出性词汇发展特点,对词汇学习与教学提出以下几点建议：(1)加大可理解性输入量,尤其加大在英语词汇学习迅速发展阶段的一至二年级的输入量。(2)增加输出量。由于叁年级与四年级学生在英语词汇学习中出现停滞不前的现象,因此要特别增加叁四年级学生词汇输出的机会。(3)把语料库应用于英语词汇教学中。语料库中的大量语料不仅可以帮助学习者学习词汇的具体用法,还可以帮助学习者获得语义,文化和语境等各方面的知识。本论文共包括五部分,第一章简要介绍了该研究的背景知识。第二章包括词汇研究中的一些基本概念,并简要回顾了国内外词汇研究取得的成果,同时介绍了语料库语言学的发展过程。第叁章主要为实验设计。第四章对实验结果进行描述并总结了中国英语专业学生产出性词汇发展特点及该研究对教学的启示。最后一章对全文进行总结,同时指出该研究的不足之处并对将来该领域的研究提出建议。希望本研究可以对英语专业学生词汇学习与教学产生一定的影响。
章柏成[7]2011年在《英语专业学生产出性词汇发展案例报告》文中研究说明通过分析120篇英语专业学习者英语作文组成的观察语料,本文从词频广度、词汇多样性、主题词比较以及单词拼写错误等四个方面描述了受试者产出性词汇能力发展的概貌。研究发现学习者在产出性词汇能力发展进程中存有四个方面的主要问题,即词频范围狭窄、词汇多样性水平低、过多使用意义宽泛词汇以及对词形知识掌握不理想等。针对这些问题,本文推荐在具体教学实践中可采取大量阅读与写作训练、强调对词形知识的掌握等应对策略。
唐玉平[8]2011年在《高叁学生限时作文中的产出性词汇研究》文中指出近年来,随着课程改革的不断深入、牛津版英语教材的运用以及高考要求的作用,奋斗在高叁教学一线的英语教师们越来越重视词汇教学。在日常的教学活动中,他们投入了大量的时间和精力进行词汇教学活动；甚至,我们可以毫不夸张地说,高叁英语教学活动是以词汇复习为中心的。然而,令教师们沮丧的是,他们的投入和付出似乎未曾得到应有的回报。学生的词汇量似乎始终没有明显的增长。这一点尤其体现在学生的考试作文中。每每考试作文,学生们用来用去的好像始终就那么几个有限的词,其中还有拼写、语法、措辞不当等等诸类错误。教师们不禁疑惑,我们的辛苦教学对学生的词汇习得是否发生了有益的作用?即将告别中学阶段的高叁学生能够自由产出的词汇究竟有多少?本研究试图通过分析25位处于高叁下学期的学生从叁月中旬到五月底在8次考试或练习中所写的198篇限时作文,来消除上述疑惑,回答下面两个问题：1.高叁学生在作文中使用英语词汇的情况如何?2.高叁学生在作文中使用英语教材词汇的情况如何?结果发现：1.高叁学生在写作中主要依赖1级词汇；2.高叁学生在历次作文中主要使用初中词汇(尤其是初一词汇,8次作文的平均比率是81.07%),8次作文的平均比率高达90.19%。但是,我们也发现,随着作文强化训练的推进,学生在历次作文中所使用的词群量一直有所增加,并且所使用的词群有向低频词、向高中教材中词群渗透的倾向。本研究结合实际情况对上述结果进行分析,得到的启示是：只有通过创设能够打动学生的语境、在这种语境中进行词汇教学、并不断提供练习的机会,才可能产生令人满意的词汇教学效果,促进学生产出性词汇量的提高。
卢敏[9]2008年在《产出性词汇知识广度的发展特征——基于英语专业学生书面语的研究》文中研究说明本文以英语专业四个年级的学生作文为样本,以横向研究的方法探讨英语专业大学生产出性词汇知识广度的发展特征。对所得数据进行的语料库分析表明:一年级学生与其他叁个年级学生在产出性词汇的最常用、常用以及次常用叁个词频等级上表现出了显着性差异,而二、叁、四年级学生在不同的词频等级上没有表现出显着差异。这表明产出性词汇的发展可能存在石化或词汇高原现象。本文简要分析这种现象存在的原因,并指出发展学生产出性词汇知识的根本所在是在英语教学中为学生提供更多输出语言的机会。
王晓慧[10]2010年在《初级汉语学习者产出性词汇分析》文中进行了进一步梳理词汇教学历来是对外汉语教学中备受关注的一个环节。第二语言学习者个人心理词库是由接受性词汇和产出性词汇构成的,二者对于学习者语言能力的发展和培养的作用自是不言自明。目前,国内外已经涌现出不少对二语学习者接受性词汇和产出性词汇研究的论文和专着,对外语教学起到了很好的指导作用。然而,关于汉语作为第二语言的研究成果却不是非常丰硕。对于产出性词汇研究,学者们关注的多是学习者在中级阶段之后出现的词汇量发展停滞现象(即文中提到的“石化”现象),而且,这部分研究多集中于外语教学界。国内对于汉语学习者的词汇学习情况考察比较少,多集中在对学习策略以及影响因素的调查上,这方面出现了非常多的成果。对初级汉语学习者词汇的考察较少,孙晓明(2009)做了一些研究,考察了产出性词汇的机制等。本文即是以考察初级汉语学习者的产出性词汇为目的,全文共分五章:第一章绪论,是对关于产出性词汇的一些研究做了简单的介绍和梳理。第二章介绍了本文所选取语料的收集、整理和标注,并简要说明了在产出性词汇提取过程中出现的一些情况。第叁章则是对从语料中的得来的词汇的具体情况的描述,包括语料中的高频词,本文对其等级和词性情况都进行了描写;以及从词汇语义学的角度对语料中产出性词汇的一些偏误现象进行了描写,并尝试做出一些解释。第四章是从自由和受控两个角度对产出性词汇的情况进行了更为详细的说明,对比研究了两种词汇各自的词性、等级以及丰富度,并对影响词汇产出的因素进行了考察研究。第五章综合了以上各章的考察结果,说明了本文研究对当前的一些启示,包括对对外汉语教学、对外汉语教材的编写以及对于产出性词汇下步的研究。
参考文献：
[1]. 词块教学法对高校非英语专业英语学习者接受性和产出性词汇影响的对比实验研究[D]. 陆向鹏. 新疆师范大学. 2010
[2]. 中国英语学习者产出性词汇发展研究[J]. 谭晓晨. 外语教学与研究. 2006
[3]. “互动型语言输出”在“产出性词汇”发展中的作用[J]. 楼捷, 纪学征. 浙江树人大学学报. 2006
[4]. 接受性与产出性词汇的发展趋势研究[D]. 陈玮嘉. 南京大学. 2014
[5]. 高二年级限时英语作文产出性词汇丰富性水平研究[D]. 岳甜. 新疆师范大学. 2016
[6]. 基于SWECCL语料库的英语专业学生产出性词汇能力研究[D]. 徐伟伟. 中国海洋大学. 2010
[7]. 英语专业学生产出性词汇发展案例报告[J]. 章柏成. 当代外语研究. 2011
[8]. 高叁学生限时作文中的产出性词汇研究[D]. 唐玉平. 南京师范大学. 2011
[9]. 产出性词汇知识广度的发展特征——基于英语专业学生书面语的研究[J]. 卢敏. 外语教学理论与实践. 2008
[10]. 初级汉语学习者产出性词汇分析[D]. 王晓慧. 上海师范大学. 2010