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近些年来，在地理课堂教学改革的过程中，“导入”已被越来越多的教师所重视，但“小结”却为不少人所忽视。其实“小结”与“导入”一样，对于教学也是至关重要的。完善精要的“小结”可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。
一、地理课堂小结主要方法
1、归纳总结法
这种方法是授完课时，对全课的内容进行归纳总结。这既可以是教师示范，又可以由教师引导学生进行或师生共同讨论来完成。归纳总结，必须体现提纲挈领、全面准确、简明扼要和生动有力的特点。归纳总结可以从内容和形式两方面入手，力求多维度、多形式、有深度、有创新，不能只是前面教学内容的机械再现，简单重复。
例如《地球上气压带和风带》一节小结：
今天我们学习的主要内容有两个：
（一）影响气压高低的因素有地势高低和气温高低，一般它们都呈反比。
地势高，气压低气温高，气压低
地势低，气压高气温低，气压高
（二）地球上的7个气压带和6个风带（可简称为六“风”七“带”）。其名称要求记住。
2、绘图列表法
这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识，或揭示新旧知识之间的区别和联系，变零为整，化繁为简，使知识之间脉络清晰，一目了然。其实，在教学过程中，精心设计的板书即为运用此法进行小结奠定基础。
例如：地表形态的变化，可用列表来小结
促使地形变化 促使地形变化
的内部力量
的外部力量
力的来源来自地球的内部
来自地球的外部
力的表现形式地壳运动（褶皱、断层）
风化、侵蚀、搬运、
火山、地震
沉积
促使地形变化形成高山、高原、盆地或
侵蚀高地、堆积低地，
结果低地使地球表面变得高 使地表形态趋于平坦。
低不平
3、练习检测法
新课讲授结束时，教师抓住重点、难点或关键点，根据教学实际，精心设计一些口头或书面作业，让学生动脑、动口、动手练习，既可使学生所学知识得到强化，使课堂教学效果及时得到反馈，又可培养和提高学生独立思考和分析解决问题的能力，使学生养成学以致用的良好学风。
例如：《大洲和大洋》一节小结
本节课学习的重点是七大洲和四大洋的分布，请同学们思考下列问题：
（1）西半球分布着哪几个大洋。
（2）按顺序说出赤道通过哪些大洋和大洲。
（3）太平洋位于哪些半球？太平洋四周被哪些大洲环绕？
4、比较异同法
这种方法是在课终之时，将教学内容中那些形式相似、意义相近或相异的概念原理进行分析比较，同中求异，或异中求同，以深化对所学知识的理解，防止学习中的负迁移。
例如：《陆地地形》一节的小结可比较山地和丘陵、平原和高原的异同。
山地和丘陵相同点：地面高低起伏
平原和高原相同点：地面平坦，起伏较小
山地和丘陵不同点：
山地海拔高（500米以上），地面起伏大，坡度陡峭
丘陵海拔较低（500米以下），地面起伏和缓坡度较小
平原和高原不同点：
平原海拔低（200米以下）
高原海拔高（500米以上）
5、悬念过渡法
每堂课都是整个教学过程中的一个环节，对前面的课有承接关系，对后面的课有预示作用。在一堂课终了时，教师若借用旧体章回小说惯用的“欲知后事如何，且听下回分解”手法，设计一个预示下一课的悬念，承前启后，就可激发学生的好奇心和欲望，急切盼望“下回分解”。
例子：《大洲和大洋》小结
学完大洲和大洋我们知道地球表面由七大洲和四大洋组成的，那么，地球表面的海陆轮廓是怎样形成的？七大洲、四大洋自古以来就是这样分布的吗？
要知地球表面的海陆轮廓的形成，且听下节分解。
6、联想深化法
地理课堂教学不能只是一味“求同”，照本宣科，应有求异。
创新，有认识的深化。在一堂课或某一问题教学即将终结，学生以为“盖棺定记”之时，教师若能巧妙设疑联想提出新的问题，便可将学生的思维推向新的高潮，收到“语虽尽而思不断”之功效。
例如：《新加坡》一文小结。
新加坡是地处马六甲海峡东的城市岛国，地窄人稠，自然资源缺乏，近二十年来经济发展迅速，是东南亚新兴的工业化国家。
师：从新加坡经济发展中，可以吸取哪些对我们有益的经验？
生：1、从本国国情出发，充分发挥本国的优势条件，发展相应的经济部门，走符合自己国情特色的发展经济的路子；
2、实行对外开放，采用先进技术和现代化的管理，使国家经济跨入世界先进水平的行列；
3、不断提高全民的文化科学水平；
4、在发展经济的同时，注意环境保护。
二、课堂小结的要求
地理课小结，如同一出戏的闭幕式，如果“表演”得当，可以促使学生达到“惟恐聆听之不周，不知铃声之既响”的境界，为此课堂小结必须注意下列几原则：
1、巩固性原则
这是对课堂小结最基本，最起码的要求。它要求在课终之时，教师的小结要以巩固基础知识，基本技能及道德素质教育效果为目的。
2、针对性原则
长期以来，根据凯洛夫的课堂教学“五环节”布置作业，几乎成了课堂小结的唯一模式。其实，课堂小结应根据教师与学生的差异，课型与教学内容的区别，千姿百态或收于情，或结于理，或启于思，或效于景。
3、简炼性原则
课堂小结要以“小”为前提，要做到语言简洁，要言不烦。寥寥数语，或画龙点睛，振聋发聩；或旨深意远，耐人寻味；或另辟蹊径，别开生面。
4、持续性原则
这是现代教学理论对课堂小结最根本的要求。传统教学理论侧重于课堂小结的巩固性，现代教学理论则侧重于课堂小结的持续性，它不是将其仅视为课堂教学的终结，而是将其作为教学的新起点，重于学生知识的深化，能力的发展和道德素质的提高。
5、灵学性原则
课堂小结在备课之时要精心设计，但教学情况是千变万化，课终之时，可能会出现原来意料之外的情境，教师应随机应变，因势利导。