山东省淄博市博山区博山镇朱家庄小学 255200
一、以生为本，以学定教，帮助学生学会学习，提高学生自主学习能力
1.鼓励质疑，学会思考。对于《大作家的小老师》这篇课文，学生通过多读能了解本课的大意。但是文中主人公“萧伯纳”对于三年级学生来说是十分陌生的，所以让三年级的孩子理解课文中所要展示的道理有一定的难度。为了突破难点，我课前布置学生查找有关“萧伯纳”的资料，布置预习课文，为学习课文做准备。读书不思考那是读死书，让学生做好课前预习，自学生字词，朗读课文，理解文本，借助工具书拓展知识。促进学生阅读良好习惯的养成，培养自主学习能力。上课伊始我直接导入新课，板书课题，鼓励学生根据课题质疑。接着要求学生带着问题自己读课文，学会思考。在这个环节中我准备了充足的时间放手让学生自主学习，自读课文的同时还要学生完成这几个任务：（1）标好自然段;（2）划出文中带生字的词语;（3）把课文读通读熟。在检查预习情况时，我注意发挥学生的学习自主性，让学生互相评点正音，采用联系上下文和质疑讨论扫除字词障碍读通顺课文，在读懂每一自然段的基础上解决上课伊始产生的问题，相机让学生了解一下萧伯纳的有关资料；最后引导学生概括课文主要内容，理清文脉，鼓励学生质疑，引导学生畅谈阅读收获。这种收获小到一个词、一句话，大到好词佳句欣赏、读后感悟，只要学生用心做的都算收获。
2.品读感悟，深化认识。课堂上要力争做到把时间真正还给学生，努力为学生创造自主学习的机会。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，课堂教学中的小组合作学习是给学生自主学习的一个良好空间，让学生可通过相互合作去发现、研究、探索学习。在教学时，通过让学生分组讨论，在小组中说一说、议一议，然后集体交流，通过小组进行汇报，从而完成对课文的学习。为了更好地发挥学生学习的自主性，师生互动后，以下几个问题成为学生学习的难点：（1）就自己印象最深的或者最喜欢的句子谈体会。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（2）临别时，萧伯纳对小姑娘说了什么？他说这番话时心里是怎么想的？小姑娘又是怎么说的？萧伯纳听后为什么会为之一震？（3）萧伯纳为什么说“她是我的老师”？围绕以上问题，学生进行小组合作。课堂上，孩子们在小组中走进文本、理解文本，认真听取别人的发言，从同学的交流中发现自己的不足。同学们对小组合作学习形式很感兴趣，每一个同学都参与积极。通过阅读，学生认识进一步提高，通过交流、思维的碰撞，有了自己的感悟。有的学生联系上下文领悟到萧伯纳是在和小姑娘玩了好久，在临别时才亮出了身份不过是为了给小姑娘一个惊喜，让小姑娘高兴高兴。有的学生认为萧伯纳确实存在自夸的嫌疑。联系课文第四自然段“不觉为之一震”，有的学生体会到萧伯纳的严于律己。在这样理解了课文的基础上让学生自己做一回萧伯纳和小女孩，分角色读文，品味文本。最后再回归到上课前学生的疑问——大作家为什么拜小老师，训练学生的说话能力。
3.拓展延伸，感情升华。模拟采访：如果你是主持人,当萧伯纳谈到这件事的时候，你会问他一些什么问题？假如你就是萧伯纳，你会怎么回答呢？小学生好动、爱表演，小组合作同学在表演时能全身心投入。他们想象力丰富，表演的人物特点鲜明。这种形式为学生自我展示提供了舞台。被肯定的同学更加自信，不够主动的同学得到激励，提高了学生自主学习的能力。同学们对萧伯纳谦虚自律、宽广的胸怀感知更形象，感情得到了升华。
二、努力创设和谐、合作、探究的轻松的学习氛围，帮助学生提高语文能力
《我应该感到自豪才对》是一篇生动形象而富有情趣的童话故事，教学本课时我抓住骆驼、小红马的具体表现，激发学生自主阅读的兴趣，诱导他们主动地掌握相关的动物常识，自觉地感悟故事蕴涵的道理，形成和提高正确的审美情趣。同时，还结合本文特点，引导学生学习积累语言，培养和发展他们的想象能力。课前预习学生搜集了大量相关资料，丰富了知识储备。教学中我努力尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程。积极尝试自主、合作、探究的学习方式，学生在已有知识的基础上，通过自主阅读、想象、朗读进一步感受骆驼的驼峰、脚掌、睫毛的作用，让学生明白，通过亲自实践就能正确地认识自己、提高自己。最后让学生创造性地与文本对话，合作表演小红马与小骆驼再次相遇的情景，各抒己见，达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界，在课堂上表现自己、张扬个性。课堂上，孩子们在小组中交流自己的收获，认真听取别人的发言，从同学的交流中发现自己的不足，互相促进，整节课体现了学生良好的学习习惯。
回顾这节课，也有一些问题有待进一步改进、提高：
1.教师评价要多样性。要积极评价学生学习过程和学习成果，对合作探究中表现突出的小组要大力表扬，以此带动其他小组。
2.教师指导要有深度。部分学生自主探究的能力仍需提高，小组合作学习深度不够。这就对教师提出了新的要求，教师指导要有深度，对合作探究过程中出现问题的小组及时点拨，教给他们正确的探究学习方法。教学过程中对学生谈不到、谈不深的地方及时引导，带领学生走进文本，与文本交流，使学生的阅读能力有更大的提高。
3.培养学生的自信。今后要训练学生的胆量，大胆放手，训练学生的口头表达能力，培养学生的自信。放手以后，学生的积极性会更高，个性会更张扬，但随之也会带来很多问题。怎样在放中求活、放中有序有效，还值得探究。
论文作者:周聪
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年11月总第246期
论文发表时间:2017/11/13
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