山东省青岛市河套中心小学 266113
摘 要：教学活动中，常用激励方式可能会渐渐失去威力，此时使用一点点小花招，转换一下评价方式，如：换词、冷处理引起注意、小惊喜式奖励等，能拉动学生积极性，带动学生思考，提高活跃性，使“沉默课堂”得到缓解，从而让学生产生成就感并较快进步。
关键词：小花招 惊喜 实际 渗透
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育教学活动中，怎样让“懒散”的学生变得积极主动去学习也是值得探讨的话题。在这方面，除了备课时设计寓教于乐外，适时地运用几个“小花招”也能起到较好作用。
一、课堂教学中
现在的教学活动倡导“鼓励”模式。其常用方式就是“表扬”。字写得好要表扬，读课文好要表扬，……当然有一定效果，但试想一下，学生整天沉浸在毫无波澜的各种表扬当中，会不会出现“审美疲劳”现象？部分学生会渐渐对这种“表扬”无关痛痒起来，甚至有学生会认为得到表扬太“小儿科”而不屑去争取，慢慢对此失去兴趣。这种平淡的“表扬式鼓励”就逐渐失去了价值。此时，我们稍稍改变一点表扬方式也许就会起到意料之外的效果。
1.“惊喜”式鼓励。课堂教学中有一条“及时评价”机制。要对学生发言进行合适的点评，以促进学生思考和发言的积极性。可以尝试几个小技巧：
（1）换词。一般情况下，每个老师都会有一些习惯性常用的鼓励语言，学生听常了，难免出现不以为然的现象。这时，换一种语句或许就能起到一定作用。在大学时的一件小事至今记忆犹新。那是一节英语课上，老师叫我读课文。可能是发挥较出色，老师说了没用过的一个评语“Excellent”。过后，同桌天天练习口语。问其原因，说：“我一定也要得一个‘Excellent’!”经过一段时间的努力后，同桌果然如愿以偿。当时还单纯的认为他挺能“较真儿”。现在回想起来，这恐怕是老师一次成功的“阳谋”吧。看，这小小的一个词语，那么大的一个人都会去在乎，何况是小学生呢？正应了专家的话，要注意评语的多样性。
（2）冷漠2秒钟，转身一个大拇指。就像讲冷笑话时的表情一样，当学生的发言非常优秀，学生知道，肯定会受表扬。但老师什么话也不说，凝视他一会儿，当视线转移到别的方向后，突然转回去，给他高高的伸出大拇指，可能比用语言表扬他起到更好的效果。
苏教版小学语文四年级上册第12课《桂花雨》中有这样一句话：“……不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不沉浸在桂花香里的。”这里要引导学生理解“沉浸”，体会桂花香气之浓郁。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆当提到“游泳”的感觉时，小泽突然举手说：“……香气本来只能闻到，用‘沉浸’，就像身体浸泡在水里，皮肤与水接触时的感觉，变得能摸到一样……”答完，学生们盯着老师，老师也盯着学生们，沉默了一会儿，老师转身板书的时候，突然回头，竖起大拇指晃了晃。只见不光小泽，几乎所有学生都直了直身子……由此可见，适当运用小动作也能起到一定的作用。
（3）特殊时在课堂上使用工具书，能拉动学生钻研积极性。我们备课都是精益求精，努力让课堂在自己掌控中。但我们面对的是有思想的人，永远也不可能预设到所有状况。万一遇到不确定的知识性问题时，我们采取的应对方式会对学生产生不同影响。我们当然不应“蛮横”的要求学生放过这个问题，一般会承认“这个问题老师不太确定，等课后我们一起研究一下再说。”接着把课堂进行下去，避免完不成预设任务。而此时如果马上寻找工具书查阅研究，力争解决问题，也可能会收到较好的效果。虽然可能浪费时间，但是带领学生学会了解决问题的方法，知道了遇到问题应该积极的解决而不是等待。并且在课堂上，学生的参与度比较高。虽然可能没完成我们预设的课堂任务，但是解决问题的过程让他们学会了使用工具书，尤其是养成遇到问题后努力钻研、积极解决问题的态度，这可能比问题本身更有价值。这种情况很少，遇到后可以尝试一下。
（4）“节约”口水，来点“实际的”。“真棒，你今天作业减半。”很简单的一种方法可以用来对付“懒”学生。“懒”这种现象是会传染的，年级越高越明显。我曾接过这样一个班，在做语文阅读题的时候很多学生的题目基本上就是空着，在老师大量的“吹捧”下，偶尔会有几个认真点的。有一次做阅读题全班又进入了“静音模式”，长时间等待后，突然一个学生主动举手答题，且他的回答较为精彩。老师给了他一句：“好，你今天的作业减半！”只见在座学生都产生了一点小小的骚动。曾有机灵的学生问过：“老师，你是不是故意用这种方法来刺激我们？”我大方承认：“对，‘姜太公钓鱼——愿者上钩’，这就是一个‘坑’，你愿不愿意跳？”学生异口同声：“愿意！”之后，沉默课堂的现象得到很大缓解。
2.好用的常规方法——抑扬顿挫。注意抑扬顿挫，必要时配合动作，多数时候能提高学生的注意力。正式而抑扬顿挫的表扬能使学生更容易感受到成功，产生成就感，坚定自信心。
二、课后渗透
对学生的影响离不开课后努力。常用方法如：交流谈心，小组竞赛等都很好。要说的是，与学生交流时多给他们喝一点“心灵鸡汤”会较容易让学生接纳，让他们在“暗含期待”中能较快的进步。
这只是几个“小花招”，在日常教学活动中适时运用也能起到较好的作用。
论文作者:韩君涛
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第352期
论文发表时间:2019/1/25
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