山东省青岛市莱西市开发区苏州路小学 266622
小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生的终身学习起着重要的作用，而学好英语的首要条件就是掌握一定数量的词汇。《小学英语新课程标准》指出：词汇教学不只是让学生学习单词的音、形、义，其主要目的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。可见，词汇教学既是一个重点，也是一个难点，是英语教学中的重要环节。作为一名小学英语教师，该如何在教学中进行有效的词汇教学呢？
一、巧用实物、图片及动作表情，加强词汇教学的直观性
直观化教学就是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。
1.利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句不离文的方法套入一些句型“What’s this? It’s a/an…”或 “I like…very much”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一意识。
2.利用挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或多媒体进行教学。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。
3.借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词，我们可通过手势、动作、表情，使学生易于领会。如：sing、run、jump、swim等，教师可以边做动作边说出英语单词，也可以请一些英语较好、领悟能力较强的学生按教师所示做动作，教师可先叙述，接着要求学生跟着单词及句型：run-He is running;jump-He is jumping等等，教师并将动词及相关句型板书，带领学生操练熟悉词汇。
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二、活用游戏，增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉地投入到学习中去。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜；在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t；汪汪dog, dog, d-o-g；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p……学生边拍手边chant。这样学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。
三、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性
词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。在学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：Spring, spring, spring，It’s warm, warm, warm；Summer, summer, summer， It’s hot, hot, hot；Fall, fall, fall， It’s cool, cool, cool；Winter, winter, winter， It’s cold, cold, cold；Season, season, season，There are four seasons.通过巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中轻松地熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。
四、创设情景，突出词汇教学的整体性
词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil和 I have a rabbit 学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays?指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的have 是指“吃”。I like beef, but I’m heavy now， I have to eat vegetables。其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
五、 以旧联新，提高词汇教学的高效性
小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。
总之，在小学英语词汇教学中，我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。
论文作者:周海燕
论文发表刊物:《中小学教育》2017年3月第271期
论文发表时间:2017/3/15
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