对初中英语阅读课词汇教学策略的探讨，本文主要内容关键词为：词汇论文,英语阅读论文,初中论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、初中英语阅读课词汇教学存在的问题 初中英语阅读语篇题材广泛、体裁多样，往往融合单元话题、词汇、功能与结构为一体。通过语篇学习，学生不仅从中可以获取大量的语言知识，还能培养其听说读写以及综合语言运用技能。语篇为词汇学习提供了丰富的材料，词汇教学也受到了教师们的重视，但在阅读课堂教学中还是存在一定的问题，主要表现为： 1.提前学习所有词汇，导致阅读教学效率低下 长期以来，受传统英语教学方法的影响，有的教师习惯在阅读教学前将语篇涉及的所有生词灌输给学生，词汇呈现过于集中，加重了学生记忆负担。此举虽为学生阅读扫清了词汇障碍，但学生失去了对目标语篇的神秘感，丧失了通过自主阅读语篇形成诸多策略和能力的机会（黄耀，2010）。 2.词汇呈现方式单一，难以留下深刻印象 有的教师在词汇教学中仅以讲解为主，忽视语境的创设；有的语境创设不恰当，导致学生不能准确理解。这种脱离语境的词汇学习方式，影响了学生学习词汇的兴趣，致使学生难以理解语篇中的长句和难句，影响其对文章的深入理解。 3.词汇复现率低，学生运用能力差 词汇学习最大的敌人就是遗忘，词汇复现率低，学生得不到足够的操练与巩固，导致学得多，掌握得少，影响了学生对词汇的灵活应用，致使学生在真实的情境下难以用所学词汇表达、传递信息和交流情感。 4.学生主体地位未受重视，难以获得词汇学习策略 词汇学习过程中，教师为学生提供了大量的讲解与练习，学生是被动的接收者，缺少必要的思考与分析，难以获得真正的方法与技巧，词汇学习能力难以形成与提高，很难获得词汇学习的策略。 二、解决问题的思路 教材中的词汇通常可以分为三个层次：第一层是课程标准规定要掌握的词汇，属于核心词，要求学生掌握并灵活运用；第二层是话题拓展词汇，属于认读词，大部分不需要学生掌握，但要求听懂、会读；第三层是因行文需要出现的词汇，学生只要理解即可，并不需要掌握（张献臣，2007）。 本研究以《新目标英语》八（上）Unit 3 Section B 2a-2c为例，成立专题小组，探讨阅读课词汇教学的具体实施。本单元中心话题是谈论人物的个性特征并作比较，要求学生会用有关描述人物特征的形容词和副词及其比较级谈论朋友。本课为Section B的第二课时，课型定位阅读课，新授词汇有serious，necessary，reach，share，in fact等21个。教学目标着重于目标词汇的认读与运用、文本的理解，并借助所学进行写作运用。本篇阅读文章将近150个词，其中核心词有13个，如serious，saying，reach，laugh等；认读词有the same as，as long as，bring out，though等；行文词汇有break，should等。 研究小组认为，应在培养学生阅读能力的前提下，尝试采用以下方法进行词汇教学：读前指导学生猜测部分词义和句意，使学生顺利跨越生词障碍；读中借助文本，再现核心词汇，掌握词汇记忆技巧；读后再现、巩固、内化和运用词汇。 三、研究实施 1.读前识记，猜测词义，跨越生词障碍 读前环节的活动旨在加深词汇印象，扫除阅读障碍，培养学生的预测能力，激活学生已有的认知图式，为学生顺利理解文本做铺垫。学习新词汇时，教师应结合具体语境以多样化的方式将新词呈现给学生。 （1）创设情境，呈现词汇 语言是在情境中表情达意的，脱离了情境，语言就难以恰当地表达意义。教师在新课导入中根据文本内容，利用图文创设情境，激发学生的阅读兴趣，快速导入新课。课前播放学生喜欢的动画片《米老鼠和唐老鸭》中的片段，利用米老鼠和唐老鸭与朋友们玩耍时的快乐场面，在视觉上产生强烈的冲击。在观看前设计两个问题：“What's the movie about?（Friends）What are Mickey and his friends like?”观看后教师询问学生，引入话题。接着老师又追问学生：“What's your friend like? Are you and your friends the same or different?”教师提问的方式由浅入深，问题的设置也有一定的梯度。在学生表达之前，教师借助图片，介绍了自己和朋友的情况，呈现了部分核心词汇：serious，mirror，the same as，saying，让学生在真实的语境中学习和理解新词汇，并对能使用以上词汇的学生给予鼓励。 （2）话题导入，引出词汇 接着完成2a—Describe you and your friend。授课教师将学生描述自己和朋友外表和性格的形容词及其比较级分为两类，在四位学生完成交流后，引导学生将描述外表和性格的词汇进行整理。通过话题交流，自然将目标词汇进行分类学习与整理。 2.读中领会，再现核心词汇，点拨学习策略 在读中环节，授课教师引导学生在理解文本的过程中领会、理解核心词汇的意义和用法，并在上下文语境中再认和初步运用核心词汇。学生在读中领会，在运用中加深词汇的记忆。 （1）设计问题，呈现词汇 读中环节设计有深度的问题不仅能帮助学生理解文章具体内容，还可以再次复现导入环节时的词汇。授课教师问道：“Should friends be different or the same? What's Jeff’s idea?”教师利用文本中的图片让学生将三个人物的姓名（Names）和他们的观点（Views）进行匹配，培养学生的预测能力，帮助学生理清文章的脉络。在学生回答的过程中教师板书以下重点词汇：mirror，necessary，care，saying，reach，touch等。 （2）回答问题，学习目标词汇 在回答“What's Mary's favourite saying?”时引出了reach和touch。在学习目标词汇reach时，教师先呈现单词，然后根据字母组合和元音字母在开音节中的发音来尝试教授发音。 T:How do you read this word? Let's look at the screen,e-a/i:/.Next,c-h/t∫/.Now,let's put them together and pay attention to the stress.Can you see the stress here? Ss:Yes. T:Good.And we put them together.Reach.Reach.So Mary thinks a true friend reaches for her hand and touches her heart. 授课教师用同样的方法带领学生学习了目标词汇touch。在这一过程中，对目标词汇按音节进行了拼读，关注了字母组合的发音，有助于学生对单词的记忆，并训练了学生拼读生词的能力。 （3）利用上下文推测词义，理解语句深层含义 利用上下文猜测词义是一种有效的词汇学习技巧和重要的阅读技能。引导学生根据上下文的联系来推测词义，有助于提高学生在特定语境中判断词义的能力。本节课中教师让学生通过上下文猜测短语as long as的词义，设计了如下题目： You don't need a lot of them as long as they're good.What does the word as long as mean in this sentence? A.如果 B.只要 C.因为 D.是否 根据上句“I think friends are like books.”可以判断此句话的字面意思是“只要朋友好，你并不需要许多”，实则表达了“（朋友）不在多而贵在好”这样的意思。这是本课语句表达深层含义的一个典型例子。授课教师引导学生根据上下文和所给选项判断短语和语句含义，这种练习不仅激发了学生的积极性，也培养了学生分析和解决问题的能力。 （4）英语释义，突破难关 英语释义包含两个方面，一是用不同的词表达与原有表达内容相同的意义，二是用来重新表达，表达的词要做到简单易懂。用英语解释词汇含义的方法直截了当，化难为易。一方面能让学生直接理解词义，另一方面也能增加学生的英语输入。在本节阅读课中，授课老师启发学生用英语释义学习了短语be necessary和need to。 （5）巧用近义词或反义词，降低难度 恰当地使用近义词或反义词可以降低词汇学习难度，让学生更容易接受新词汇。授课教师恰当地运用了近义词care—mind，反义词the same—different来学习新词汇。 （6）关注词的引申含义现象 文中“A true friend reaches for your hand and touches your heart.”这一句中的hand和heart超出了字面意思“手”和“心”，hand引申为“帮助；援助”，heart则为“情感；感受”之意。授课教师引导学生关注词的引申含义，更好地理解语句内涵，并提示学生此处可将reach for your hand（伸手帮你一把）和touch your heart（打动你的心；令你感动）作为整体来记忆并运用。 （7）词性归类，梳理词汇
