摘 要：幼儿园教师在组织幼儿散步活动时随时会发生丰富多样、难以预料的偶发事件，这些偶发事件是班级规则生成的重要资源。偶发事件时有发生，对偶发事件的处理需要教育工作者的机智。如果因势利导，可以使其转变为教育的契机。本文通过组织小班幼儿散步活动中偶然事件的产生对如何生成班级规则进行了研究。
关键词：散步活动 偶发事件 班级规则
幼儿园散步活动中班级规则的生成是保障班级秩序、维护幼儿身心健康的基本规范和准则,旨在约束、规范班级成员的行为,创造和谐、愉快的班级生活。幼儿园班级规则的制订是一个动态过程,不完全是预设、确定、不变的。散步活动对于幼儿来说是在园生活不可或缺的一部分。在轻松的散步过程中引导孩子发现路上的千变万化，那可能是春雨后的一叶新芽，可能是一只破茧成蝶的蝴蝶，可能是雷阵雨前的风起云涌，可能是一次师幼之间思维火花的碰撞。
一、研究的源起
1.偶发事件基于《指南》的研究背景。幼儿社会规范教育的一个重要途径是通过班级规则的制订与实施来实现的。《指南》中指出：在共同的生活活动中，要以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。规则存在于一日生活的各个环节中，散步活动也是如此，对于小班来说它和活动的展开、进行、效果都有着密切的联系，如果没有规则意识的培养，也会导致很多问题的发生，尤其是安全问题。如幼儿在上下楼梯的过程中、小组与小组之间拥挤的散步等都是非常危险的，所以必须给小班的幼儿从小建立起良好的班级规则。
2.偶发事件基于对班级常规的挑战。散步活动中班级规则的现状分析：在一日活动中，散步是幼儿较喜欢的活动之一，这时的幼儿可以走出教室，投入大自然的怀抱，接触蓝天、阳光、花草、树木、小动物。他们能在接触大自然的过程中发现问题、增长知识，有益于他们的身心健康。可这时的孩子常常表现出兴奋异常，自控力减弱，尤其是小班幼儿，他们因为年龄小、自控力差而显得好动和过分自由，常常出现采摘花草、追逐打闹、独自离开集体等现象。由此可见小班幼儿的规则意识还比较淡漠，也没有一定的自我保护意识，他们不能意识到什么事会带来危险，此时规则教育显得尤为重要。
二、偶发事件生成班级规则
1.联动互益规则。合理的班级规则应同时满足教师和幼儿双方的需要, 在幼儿园日常发生的偶然事件中广泛存在着生成互益性规则的机会。联动互益规则法是指教师在处理某个幼儿事件时所产生的规则效应，并将这种规则效应受益于老师自身和其他幼儿的方法。
2.拓展移情规则。拓展移情规则法就是保留幼儿原有的兴趣，教师适时引导和迁移，以满足幼儿的需要。在生成活动过程中，教师必须耐心地倾听，留给幼儿继续思考、探究的空间。
3.预设生成规则。预设生成规则法就是教师预设一定的情境，利用绘本故事、主题教学等在幼儿面前把事件的发展过程直观、具体地预设出来。这样的方法非常符合小班幼儿的年龄特点。
4.等待转变规则。每个幼儿都是一个独立的个体，其个别性和独特性应该受到尊重与珍视。等待转变规则法就是我们选择暂时的等待，要以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性，把学习的权利交给学习的主体——幼儿，让他们更自由、更主动地学习。
5.抛接互动规则。教师真诚地做幼儿“对话”的伙伴，这样的教师一定是儿童所喜欢、爱戴的。在幼儿体验到成功时，要给幼儿以表扬，让幼儿品尝到成功的乐趣。这样的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质。
6.自主生成规则。所谓幼儿自主生成提倡法是指在没有外界因素的配合下，通过幼儿自主的分析探索发现问题并恰当解决问题，从而获得规则的方式。要体现个体和整体的自主性。
三、效果与分析
1.研究的成效。
（1）有利于帮助小班幼儿培养规则意识。
（2）有利于幼儿教师更好地管理自己的班级。
2.分析与反思。在幼儿的生活中，小蚂蚁分食、被风吹落的小鸟等现象的出现，都会引起幼儿极大的观察兴趣。如果教师把握机遇，满足幼儿的兴趣与需要，因势利导地激发幼儿的探究欲望，偶发事件就可以成为师幼共同建构的生成活动。对如何利用偶发事件的思考，在教学实践中常常还存在一些疑问。
且行且思，享受过程，收获快乐。偶然事件具有情境性、丰富性、不确定性、不可预计性等特点,它为幼儿园班级规则的生成创造了无限可能，让幼儿在“生活即教育”的活动中获得既快乐又有意义的发展。我们需要重新认识孩子，而在认识的过程中，我们会获得更多、更好的教育灵感和教育智慧。
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问题导学法在初中数学教学中的应用
岳吉海 山东省东营市利津县凤凰实验中学 257400
摘 要：数学课程作为三大主科课程之一，一直以来都是我国学校教育教学任务的重点内容，学生对于数学课程的学习具有一定的熟悉感和亲切感。本文立足于初中数学课堂教学现状的基础上，对问题导学法在初中数学课堂教学中的具体应用展开了探讨。
关键词：问题导学法 初中数学 数学教学
所谓的问题导学法，实际上是指教师在课堂教学过程中完全采用提问的方式来引导学生进行学习。这种教学方式一改传统数学课堂教学的样貌，让学生能够主动对知识展开探究，充分体现了以学生为本的课堂教学理念。这种教学方式，在初中数学课堂教学中已经不是第一次出现，很多教师在之前的初中数学课堂教学中都运用过这种方式进行课堂教学。通过运用问题导学法，不仅能够提高课堂教学效率，而且还可以实现学生更好的发展。因此，本文将结合初中数学课堂教学中的相关事例，具体谈谈问题导学法在初中数学课堂教学中的具体应用。
一、问题导学法的重要性
在初中阶段的数学教学中应用问题导学法，对于学生以及教学过程来说都是有着非常重要的作用以及意义的。因此，广大初中数学教师需要针对这一教学方法积极地进行研究与探讨，切实把握运用过程中需要注意的点，深刻意识到问题导学法在初中数学教学中的地位与重要性，以便进行更为良好与有效的运用。本文将在以下分别针对问题导学法在教学过程、学生自身这二者中所起到的推动作用以及重要性作简要说明：
1.有利于学生对于知识的掌握。对于身处初中时期的学生来说，他们的数学思维以及学习能力都有了初步的形成，但还完全没有达到运用自如的境地。因此，初中数学教师就可以在教学过程中采用问题导学法，通过提问引发学生的思考，推动学生的思维运转起来，并激起学生的好胜心，促使其主动投入到钻研当中，逐渐养成良好的学习习惯。这样一来，学生对于知识的掌握程度就会不断加深，数学底子也会越来越扎实，也就达到了问题导学法促进学生加深对知识掌握程度的目的。
2.有利于提高课堂教学效率。在初中阶段的数学教学过程中，教师应用问题导学法，为学生设置疑问，促使其主动地寻找答案，可以达到为教学过程营造出一个良好的学习气氛的目的，从而使得学生处在积极的学习氛围中，可以有质量地进行学习，培养数学思维。从整体上看，整个教学过程的效率得到了明显提升。
二、问题导学法的应用措施
教师在教学过程中应用问题导学法，也是需要注意方式与方法的。合理并恰当的问题引进，可以促使这一方式得到最大化的效益，从而使学生得到思维培养、能力提升、落实基础的综合性发展，推动初中数学教学工作的有效开展。具体如何运用，本人在下面简要提出两点作概述：
1.设计科学有效的教学问题。在教学时，教师每创设一个问题或者是引发一个问题，都需要考虑到该问题能不能有效地引发学生的思考，落实学生对知识的掌握，促使学生发生一系列有益的连锁反应。只有问题真真正正地出在了点子上，才会取得这样的效果，学生才能得以提升。因此教师针对问题的设计需要结合教学内容、学生的个体状况，作充分考虑。
2.利用问题导学法，完成新旧知识的融合。初中阶段的学生正处在青春发育期，浮躁、急于求成是其该阶段不可避免的天性，所以他们往往很难做到主动地进行旧知识的复习与新知识的预习，更不用说建立系统的数学知识架构。因此初中数学教师在教学过程中就可以利用问题导学法，设计一些新旧知识相串联的问题，帮助引导学生进行知识架构的建设与整理，做好复习工作，推动学生的数学底子扎实提升，促进其数学综合素养的培养，达到初中数学教学的目的，促使学生得以有效发展。
例如讲授《有理数的加减运算》的时候，这节课的教学要求就是要让学生掌握有理数的加减运算。针对这样的教学内容，教师可以让学生根据之前分好的小组自己先小组之间进行讨论，看看有理数是如何运算的，其运算的方式是不是和整数运算一样，诸如此列的问题。教师在给学生提供讨论问题的时候一定要注意问题的可讨论性关联性以及学生的可接受情况。如果问题出得过于深，学生就没有办法进行讨论；过于浅的话，就没有讨论的必要性。所以教师一定要考虑到讨论问题的度，这样一来才能帮助学生更好地进行数学知识的学习，同时也才能更好地实现课堂的有效推进。除此之外，通过问题导学法下小组针对运算规则的讨论，还可以让学生回顾整数的运算，达到新旧知识的融合。
三、结语
总而言之，在现在的初中数学课堂中，运用问题导学法进行教学并不是什么很新奇的教学模式，但是教师想要真正发挥问题导学法的作用，就需要真切地明白问题导学法对于课堂教学的重要性，并以此选择更适合的教学形式，从而展开问题导学法，促进良好的初中数学课堂的形成，实现学生更好的发展。
参考文献
[1]侯作明 问题导学法在初中数学教学中的应用分析[J].吉林教育，2017，（22）。
[2]张春金 浅析问题导学法在初中数学教学中的应用[J].学周刊，2017，（36）：59-60。
论文作者:何书宁
论文发表刊物:《素质教育》2019年4月总第304期
论文发表时间:2019/2/18
标签：幼儿论文; 规则论文; 学法论文; 学生论文; 班级论文; 教师论文; 事件论文; 《素质教育》2019年4月总第304期论文;