陕西省西安市华山中学 710021
歌曲作为音乐和文化的双重载体，是人们文化生活的重要组成部分。在教学中，大多数英语老师都曾经在课堂教学中使用过歌曲，旨在活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。另一方面，学生自己很喜欢英语歌曲，通过英语歌曲促进了他们英语语言的学习。可以说，歌曲已经成为人们语言体验中不可或缺的一个组成部分，如果在英语课堂教学中能够恰当的使用，可以产生意想不到的效果。
一、英语歌曲进入课堂教学的可行性分析
1.英文歌曲旋律优美节奏鲜明，可以激发学生的学习兴趣
英文歌曲教学对于英语语言的学习者来说是一种多方受益的学习辅助手段。它可融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生音乐的审美情趣，提高欣赏品味，同时又能调动学习者的学习兴趣，激发学习动机，缓解学习时的紧张气氛，使语言学习在积极主动和轻松愉快的过程中完成。另外，使用歌曲对学生进行英语语言教学可以提供一种融洽和谐的课堂教学氛围，这种氛围下学生可以轻松愉快地学习英语，可以毫无压力地进行英语语言的交流，在不知不觉之中提高英语的听说读写能力。
2.歌曲是最自然、最有意义的“机械重复”，易于“根植心中”，成为永久记忆
歌曲最大的特点就是它的可重复性和持久性，可以驻留于我们的瞬时记忆和永久记忆之中。在中国，由于学生没有良好的语言运用氛围，老师们经常要求学生背诵课文以增加语言的有效输入。但背诵课文的过程是非常枯燥的，许多学生因此失去了对英语学习的兴趣。而英语歌曲中的歌词都是基于生活的创作，语言精美，富有生活的气息，可以给学生带来真实的语言体验，再加上歌曲的可重复演唱的特性，学生都会很乐意一遍遍地重复演唱这些歌曲。学生反复哼唱歌曲的过程，就是他们不断地重复记忆词汇和句式的过程，这比起孤立地背单词、背文章更加有效，使语言的输入变得更加容易，从而促进学生英语语言的输出。
3.英文歌曲通常以文化为背景，题材广泛内容丰富，是学习英美文化和语音知识的有效载体
每一首歌曲都有一个脉络清晰的思想，浓烈深远的意境及一定的背景知识,是进行跨文化知识传授不可多得的材料，是了解西方人的思维及语言习惯的一种有效方式。
英文歌曲语音标准纯正，听唱英文歌曲有助于培养英语学习者的英语语感。歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的发音会有很大帮助，并且对学习模仿记忆语言材料和强化语言结构、增加词汇量等帮助甚大，效果更佳。
二、课堂教学中英语歌曲的选择标准
从上文我们可以看出，英语歌曲作为课程资源可以在课堂教学中对学生进行英语语言技能的教学，但什么样的歌曲可以作为课程资源在英语课堂教学中对学生进行英语语言的教学呢？
1.从教学目标角度来看，应该选择与课本内容契合又适合对学生进行语言知识训练的歌曲
歌曲在课堂教学中的有效运用并不是简单的让学生欣赏歌曲，而是要把歌曲作为语言教学课程资源和学生的课本资源进行有效的整合，使学生既能够掌握课本知识，同时又能够使用英语歌曲促进学生对课本知识的掌握和提升。鉴于此，老师在选择歌曲的时候，首先要明确本节课选择歌曲进行教学的目标是什么，是对学生进行词汇教学，还是对学生进行句法教学，或者是对学生进行语法教学，又或者说是为了培养学生听说读写的技能等等。老师在回答了为什么选择歌曲进行教学的问题的同时，应尽可能选择与本单元所教学的话题相关的歌曲，这样学生既可以轻松的学习，同时又不至于感到老师和他们的课业离得太远。比如，高一英语人教必修二第二单元，话题为奥运会，老师就可以选择2012年伦敦奥运会的主题曲《Survival》进行课堂教学，可以用这首歌曲替换课本中的Using Language 环节中的听说读写的内容对学生进行课堂英语教学。人教必修二第五单元话题和曼德拉相关，老师可以选择南非世界杯主题曲《Hope》对学生进行听说读写的教学。人教必修三第一单元可以选择《What are words》对学生进行听说教学。人教必修四第一单元可以选择《We are the world》对学生进行听说教学的同时，还可以对学生进行思想情感价值观的教学。词汇教学方面，老师可以选择《Second Chance》进行课堂教学。写作教学，老师可以使用《You raise me up》组织教学等等。语法教学，老师可以选择《One Match》进行虚拟语气的教学，用《Cry on my shoulder》进行条件状语从句的教学等等。
2.从歌曲的内容来看，应该选择适合学生年龄特点、积极向上具有真实生活和情感的歌曲
幼儿园、小学、中学乃至于大学英语课堂教学都可以使用英语歌曲进行教学，老师在歌曲选择时要考虑自己所教的学生的年龄特点，认知能力等因素，依据学生的认知特点选择适合他们年龄的歌曲。内容上，歌曲应该是积极向上，歌颂真善美的歌曲，通过这样的歌曲的学习，不仅可以发展学生的语言能力，还可以帮助学生树立正确的人生观和价值观，使得学生不仅仅获取语言知识，情感态度价值观的教育也能够真正在英语课堂得到落实。
3.从语言的角度来看，应该选择语言表达规范的歌曲
英语歌曲的创作来源于生活，有些歌曲语言规范，语句严谨，而有些歌曲可能会用到很多俚语俗语。课堂使用歌曲的目的是对学生进行英语语言的教学，旨在通过歌曲语言的学习，能够发展学生的英语语言能力，所以选择歌曲时，要注意选择语言表达规范准确，结构严谨，能够真正对学生语言学习起到示范作用的歌曲，从而使得学生学到规范准确的语言，促进学生英语语言能力的提高。
4.从歌曲的旋律及节奏方面来看，应该选择节奏鲜明、旋律优美的歌曲
我们都知道，歌曲的类别很多，比如rock and roll，rap，country music，disco等等，由于在课堂教学中我们要么训练的是学生的听说能力，要么想通过歌曲对学生进行词汇、句式、语法结构的教学，要么想对学生进行写作的教学，所以尽管有那么多的歌曲类别，每一种类别都有许多经典的歌曲，但是在课堂教学时，还是应该选择节奏比较明快，旋律优美的歌曲，因为这样的歌曲学生在听的时候会比较容易，可以为后面的说、读、写等打下良好的基础，从而促进整堂课教学能够在愉悦的氛围中取得良好的效果。
5.从演唱者的演唱方面来看，应该选择发音标准、吐字清晰的歌曲
除了考虑歌曲的语言、内容、旋律等之外，还要考虑演唱者的演唱。英语和汉语不同，属于多音节文字，在演唱的过程中会出现重读、弱读、连读、音的省略等等语音现象，倘若演唱者的演唱风格不适合学生的认知特点和年龄特点，那样势必不能起到课堂教学有效性的作用，因此，老师在课前选择歌曲时，还应该把演唱者的演唱纳入考虑范围内，这样才能使得歌曲教学真正起到促进课堂教学的效果。
三、英语歌曲在课堂教学中的使用方法
歌曲和其它语言形式一样，在课堂教学中可以通过学前活动（pre-study activities）、学中活动（while-study activities）、学后活动（post-study activities）三个环节来组织教学活动。
1.学前活动（pre-study activities）
这个阶段的目的是使学生在语言、主题和心理上为歌词文本的学习做好准备，学生通过歌曲主题（topic）、重点词汇、语言特点等的了解，可以更好地促进学生在后面环节中对歌词文本的掌握。
这一环节的关键点是要能够激发学生的学习欲望，一般来说，可以设置问题使学生能够快速地参与到学习之中，通过这些问题，学生可积极参与到歌曲主题、标题、历史、背景、人物、故事等的讨论之中。当然，这一环节中，扫除歌曲中的生词也是至关重要的，这样可以为学生顺畅的学习做好铺垫。另外，这一环节中，老师还要让学生能够明白通过歌曲的学习，他们可以学习的句法、词法、语音语调等，使学生的学习更具针对性，从而促进教学效果的提高。
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学前活动（pre-study activities）组织技巧：
(1)学生通过阅读歌曲的标题来预测这首歌曲的主要内容。
(2)将歌曲标题中的英语单词一个个剪下来，让学生自己重新组织句子，使歌曲的标题正确。
(3)让学生听一遍歌曲，组织学生讨论歌曲的风格，歌曲中出现的人物，人物之间的关系。
(4)将歌曲的标题呈现给学生，让学生以头脑风暴的形式集体讨论歌曲的中心、大意、故事、背景、人物、感情色彩等。
(5)老师可以给学生呈现与歌曲相关的图片等，让学生就相关的主题进行描述或者展开讨论。
(6)处理歌曲中的重点词汇，可以让学生依据释义做匹配练习，可以给例句让学生猜词义，可以让学生将单词和图片进行匹配，也可以让学生查词典学生词。
2.学中活动（While- study activities）
这一环节是课堂的中心环节，学生通过完成任务，参与学习活动直接探究歌曲。老师这个时候要注意的是，在设置教学活动的时候，要考虑到不同学生的程度和英语水平，活动的设置要能够体现循序渐进的原则，使学生能够在不断增进难度的学习中体会到学习成功的乐趣，同时也能够不断的挑战自我，在挑战中激发学生的参与热情，提高学习的效率。这个时候，老师可以设计问题，让学生带着问题去寻找歌曲的主旨大意，可以设计判断正误的练习让学生听辩歌曲的细节。
在学生对歌曲的细节进行探究的基础上，学生可以就歌曲本身的语言和内容进行思考，老师还可以在这个时候补充相关的文本供学生阅读，可以是关于歌曲主题的文本，也可以是关于歌曲演唱者的文本。通过这些内容的学习，学生可以在老师的引导下，把自己的感想、看法等写下来，从而促进学生写的能力的提高。当然，学生还可以通过分角色的表演、讨论等加深对歌曲内涵的理解，在表演和讨论的过程中，歌曲歌词所包含的语法结构也可以得到训练。
学中活动（While- study activities）组织技巧：
(1)通过Pre-study环节的预测，学生对歌曲的大意等有了自己的预判，这个时候，学生听歌曲或者读歌词来确定前面的预测是否正确。
(2)学生听歌曲或者读歌曲歌词，标出句子中重读的单词，语调的结构，歌词的节奏等。
(3)学生通过歌曲的学习，给歌曲中的主人公写一封信，或者以主人公的身份给听众写一封信。
(4)老师将歌曲的歌词以句子为单位剪裁成一条一条，学生采用拼图阅读（jigsaw reading）的方式，通过阅读歌词在小组内展开讨论，将歌词以正确的顺序重新进行排列，然后听歌曲检查是否正确。
(5)老师在引导学生学习的时候，先不给学生呈现歌曲的歌名，让学生通过对歌曲的每个段落的听或者读，给每个段落加一个小标题，最后给整个歌曲加标题。
(6)老师可以设置问题，让学生带着问题去听歌曲，然后回答这些问题。
(7)学生通过听歌曲或者读歌词，猜测歌曲中出现的生词或者短语，学生在搞明白这些单词或者短语的意义之后，还可以让学生用自己已经学过的单词或者短语替换歌词中的这些词汇，并讨论歌曲中使用的单词更能表达作者的思想还是替换的单词更能表达作者的思想情感。
(8)老师可以将歌曲中一些单词、短语甚至是句子挖空，让学生在听歌曲的同时将这些单词、短语或者句子补充完整。这种活动要能够体现由易至难的过程，先写单词，然后短语再到写句子，当然老师也可以让学生听歌曲，听写整首歌的歌词。
(9)对于比较难的歌曲，尤其是歌词句子长，句式结构复杂，演唱语速较快的歌曲，老师可以给学生给出单词，让学生先选单词并用所选单词的正确形式填空，然后学生听歌曲，进行检查。
(10)让学生可以先开展听歌曲、填空、讨论、听写等活动，然后让学生研究歌词中的句式结构，通过研究这些句式结构，学习语法和句法知识。
(11)一段歌词学习结束后，学生可以讨论作者在下一段将讲述什么内容。
3、学后活动（Post-study activities）
在前面的环节中，学生进行了听说读写的任务的训练，但老师必须明白，本节课的重点应当是发展学生的语言技能，而这一目标的实现要靠学后活动来完成。
学后活动的主要目的是通过说与写等活动训练学生生成性的技能，学生的任务和活动以本节课所学语言的综合训练为主。
学后活动（Post-study activities）组织技巧:
(1)学生利用歌曲歌词中所学到的目标语言，以歌曲中出现的人物为原型编写对话。
(2)学生读歌词，然后自己编问题给其他同学回答；学生也可以将歌曲歌词内的一些单词省略，由别的同学补全歌词。
(3)学生依据学习的歌曲歌词中的句式结构和语法要求，依照歌曲的旋律创作自己的歌词并演唱。
(4)学生将歌曲所描述的故事改编成小故事、小短文等，并向他人介绍这首歌曲。
(5)学生可以分角色，一位同学扮演记者，另一位同学扮演歌曲中的人物，进行采访活动。
(6)学生以对话或者短剧的形式，分角色扮演歌曲中的人物，表演歌曲所描述的故事。
(7)学生依据歌曲绘制图片等，并对图片进行描述。
(8)学生给歌曲中的人物或者歌曲的作者写封信。
(9)学生依据歌曲所表达的话题，向现实生活中的朋友、父母、老师等写一封信。
(10)学生就所学歌曲写演讲稿，并在全班进行演讲。
(11)生听歌曲，并且学习演唱歌曲。
总之，在课堂教学中使用歌曲进行语言教学时，老师要记住的是不要把歌曲当作“歌曲”来看待，而要把歌曲看作是普通的语言材料。歌曲只是一种形式，透过这种形式要实现的是对学生进行语言知识的教学，使学生能够在歌曲的学习中掌握本节课的目标语言，从而发展学生的语言运用技能，促进学生英语语言水平的整体提高。
参考文献
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[5]Saricoban,A.& Metin,E.(October 2000),Songs,Verse and Games for Teaching Grammar,The Internet TESL Journal。
论文作者:张维杰
论文发表刊物:《中小学教育》2016年6月总第245期
论文发表时间:2016/6/21
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