高中英语选修课教学的问题与对策，本文主要内容关键词为：对策论文,高中英语论文,课教学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
长期以来，高中英语教学过分注重学生的考试成绩，而忽视了对学生的语言社会性能力的培养。新课程标准明确指出，为了体现课程改革的指导思想，高中英语课程采取必修课(required courses)和选修课(elective courses)相结合的课程设置模式。选修课程的设置是为了满足学生兴趣和发展的需要、升学深造以及将来的就业选择。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面，培养学生的语言社会性能力，它也能培养学生思考问题和解决问题的能力。
因此，了解高中英语选修课的教学现状，发现其特征和存在的问题，考察它是否贯彻了新课程标准的思想和要求，是本研究的目的所在。
一、研究问题
（一）研究问题
本文以安徽省某两所市属中学的英语选修课作为研究对象，研究自实施新课程标准以来，这两所学校在选修课的开设、教学和学生的学习状况的一些特征和问题，分析这些问题产生的原因，对解决这些问题提出对策。
（二）研究方法
通过定性分析和定量分析相结合的方法，研究高中英语选修课的教学和学习现状。
（三）研究语料
本研究语料来源于安徽省两所市属中学高二学生和教师的问卷及访谈，每所学校各选2个班，共232名学生，教师各10名参加问卷和访谈。
二、分析与讨论
（一）成就
1.学生的收获
对于选修课的收获，学生问卷显示，38.4%的人认为“提高了综合语言运用能力”，30.2%的人认为“促进了必修课的学习”，29.7%的人认为“发展了兴趣爱好”。学生访谈则显示出他们对选修课有较高的认同。一是见识了不同于必修课的内容，开阔了知识面，不仅提高了学习英语的兴趣，而且对将来的工作、出国学习等也大有帮助。二是训练并提高了英语技能，如口语、听力和写作等。一名女生这样评价电影欣赏课：“因为看完电影后感触很深，所以在写读后感的时候会努力地寻找一些好的词汇和句型来表达思想，这样写作能力慢慢得以提高。”一名男生说：“看了电影，会下意识地模仿电影中人物的语音语调，对自己的口语和听力有点帮助。”三是拓展了思维。另一名女生这样说：“上选修课拓宽了知识面，同时也学会了从与以往不同的角度来思考问题，考虑问题的深度也有所提高。”四是选修课是一种调节与放松。它可以缓解必修课学习的压力。除了以上四点，所有的受访学生一致认为学习选修课不能直接提高做卷子的能力，但可以促进英语学习兴趣。
2.教师的收获
学生访谈和教师访谈都提到选修课老师主动反思教学，听取学生意见，根据学生的水平和需求调整教学内容和教学方法。选修课教师之间也有沟通和交流，讨论教学内容和测评方式等。教授选修课对教师既是挑战，又是成长，因为选修课的自由度和不确定因素比必修课大，它促使教师更多地反思、调整和实践，对教师的专业化成长有益。受访的大多数老师认为教授选修课给他们带来快乐，受到学生的认可，信心增强了。
3.课程改革的收获
学生问卷和访谈都肯定了学校在开设选修课上所做的努力，如开设了顺序选修课程模块6-11，学生进入高一起按要求选修任意选修课，给学生提供了每一学年的英语选修课程清单。提供较好的英语师资和英语学习资源。81.9%的学生坚持学完了选修课，45.3%的学生认为选修课能帮助自己培养英语自主学习和自我负责的能力。90%的教师认为选修课能帮助实现高中英语课程的总目标，即培养学生的综合语言运用能力。受访教师还认为，除了培养学生的综合语言运用能力，任意选修课还是一种铺垫和积累，对学生未来的发展可以起到辅助作用。这些结果与课程改革的指导思想是一致的，是本次课程改革的收获。
（二）问题
1.选修课的开设缺乏规范性和课程多样化
根据学生问卷，对“你校有没有专门的学生选课指导机构”、“你校有没有编发《学生选课指导手册》”和“你校有没有选课指导老师”这三个问题，79.7%、88.4%和74.6%的学生的回答是“没有”和“不清楚”；70.7%的学生对“《学生选课指导手册》里是否有对课程的具体描述”这个问题回答“没有”；47%的学生对每一学年选修课的最低学分要求“不清楚”；92.2%的学生不清楚“选修课是否有1--2周的试听时间”，或认为“没有试听时间”；选课方式上，27.2%的学生选“填表选课”，56.9%的学生选“没有选择”；32.3%的学生认为“本校选修课程不够灵活多样”，39.6%的学生认为“不好说”。学生访谈发现，学校虽然给学生提供了选修课名单，但对每一门课程的目的、性质、内容、教学方法、教材和测评等细目没有做具体描述，也没有给学生指定专门的选课指导老师，学生大多根据自己的兴趣和需求选课。教师认为任意选修课中语言知识和技能类课程较多，语言应用和欣赏类课程的选择余地有限，而且所有课程不分层次高低，面向所有程度的学生。
2.学生缺乏选修课学习的指导
根据学生问卷，44%的学生选择本班英语老师作为自己的选课指导老师，19.8%的人选自己信赖的某位老师。42.2%的学生根据自己的兴趣、爱好选课，30.6%和20.3%的学生根据现有英语水平和今后发展意愿选课，还有26.7%的学生根据自己的实际需要选课。在选修课程和必修课程的搭配学习上，一半的学生(48.7%)主张先学习必修课程，14.2%的学生主张必修课和选修课同时学习。学生在选修课学习中遇到的问题没有过于集中的表现，比较分散，29.7%的学生认为自己“所选课程太零散”，26.3%的学生认为“所选课程不符合自己的兴趣”，12.9%的学生觉得“所选课程时间分配不合理”，12.1%的学生觉得“所选课程难度大”，还有24.6%的学生存在其他问题。对这些问题和困难，大部分学生(67.7%)的学生选择“坚持”，也有部分学生(22.4%)“不知道怎么办”。
3.选修课教学有待改进
教学方法和效果上，学生普遍反映“老师和学生都在摸着石头过河”，“没有想象中的效果那么好”。因为教师经验不足，对选修课程没有足够的把握，导致课堂组织不善，如英美电影欣赏课，有时一节课全用来看电影，或全用来分析电影，学生感觉没有互动、乏味。又如英语文学赏析课，由于教师对学生的英语水平和文学基础掌握的不全，不能根据学生的需求选择合适的文学作品，按照自己的意愿一个学期专攻一个作家，学生勉强熬到了考试。
对于测评，43.5%的学生认为选修课的测评方式“不好”或“不好说”，42.2%的人认为“一般”，只有10.8%的学生持认可态度。受访学生反映使用得最多的还是试卷，虽然也有一些其他形式，如电影／作品评论、电影片段表演、小论文、演讲等，大多数受访学生喜欢形式新颖的非传统的测评方法。80%的受访教师用课后作文或总结的方式考核学生选修课的成绩，70%的教师对选修课能否促进学生在传统考试中的成绩持保留态度。
4.学生对选修课和高考关系的不正确认识
29.7%的学生支持选修课与高考发生关系，如选修课所获学分在高考英语总分中占有一定比例，29.3%的人则反对这一做法，剩下38.8%的学生态度不明确。支持方认为应该“加大高考中选修课程的分值和考查力度，根据高考决定选修课的开设”，而反对方的态度是“开设选修课的目的本来就不是为了高考”。而受访学生却一致反对选修课与高考挂钩。对他们来说，选修课的主要目的是拓展学习英语的兴趣，如果与高考挂钩，必然会增加他们的心理负担，扼杀学习的兴趣。另外，大多数学生一学期就学习一门选修课，且一周只上一次，一学期大约持续12-14周，总体来讲，课程量比较小，是一种很好的缓解必修课学习压力的放松和调节。对此，教师的态度是，根据学生的需求开设选修课，不必非要和高考挂钩。但如果一部分学生坚持选修课往高考方向靠拢，教师又该如何决定？
三、解决问题的对策
针对上述问题，本文拟从以下四个方面着手，提出相应的对策，以提高高中英语选修课的教学和学习质量。
（一）规范选修课的开设，使课程多样化
学校要设置专门的学生选课指导机构，给学生提供每一学年的选修课清单，对选修课的目的、性质、内容、课时、学分、开课教师和选课程序等做明确、详细的说明，编发具有可操作性的《学生选课指导手册》，让学生对选修课的选择和学习从头到尾有清楚的了解，避免遇到这样那样的问题，保证一定的学习效果。
各校除了开设顺序选修课程模块6-8或6-11，还要根据自身的条件尽可能多地开设任意选修课程，满足学生的需求。在顺序选修课和任意选修课之间，更多的学生(57.3%)青睐任意选修课，因为“任意选修课可以帮助构建一个比较全面的知识框架，自由度比较大，可以增加学习积极性”。任意选修课程里，语言知识和技能课可以帮助学生弥补和提高某个单项技能上的不足，应用型课程可以培养学生的英语实际应用能力，欣赏类课程则可以满足学生兴趣发展的要求。此外，开设任意选修课程应该考虑到满足不同水平层次的学生的需要，如“阅读技能A”供较低层次英语水平的学生选择，“阅读技能B”供较高层次英语水平的学生选择。如果有条件，还可以跨校选课，甚至到大学去选修自己喜欢的课程，或采用社会实践的形式开设选修课。
要避免选修课变成变相的必修课，如学校规定所有学生都要上的选修课，否则选修课就失去了本来的意义。
（二）突出选课指导老师的作用
选课指导老师是学生选课指导机构的主要成员，最好是各个年级英语教研室的主导老师。选课指导老师的作用是帮助学生合理选择课程，指导学生学习。所以，选课指导老师需要对本校开设的选修课有清楚的了解，在指导学生选课时，要把备选课程的目的、作用、内容、教学方法、要求和测评明确地告知学生，同时了解学生的个体需求，帮助学生确立合理的选课依据，避免学习过程中出现各种问题。指导老师要特别强调选修课和必修课的关系，学习选修课可以促进必修课的学习，消除学生“先学完所有的必修课后再学习选修课”的错误认识。对于部分学生不能正确处理选修课和高考的关系，指导老师更要明确地告之选修课的性质和目的以及高考的改革方向，帮助他们树立对选修课正确的认识、期待和学习态度。
有条件的学校可以尝试“选课导师制”，使所有学生进入高中后都能接受固定的导师的指导。导师帮助每一个学生合理选择课程、分配学分并建立选课档案，解决学生在选修课的学习中遇到的困难、问题。导师要与学生建立相对固定而长久的联系，跟踪学生从选课到拿到学分的全过程，使学生真正学有所获。
（三）改进选修课教学
选修课的教学质量直接关系到选修课的成败。这就对教师提出了较高的要求。首先，教师对课程要有充分的把握，透彻了解课程的目的、教材（讲稿）的编排和使用、教学方法的运用、课堂活动的组织，更要了解学生的需求，把学生的需求、课程和教学目标结合起来，以培养学生的英语综合运用能力为最终目的。其次，教师需要在课程实施中与学生一道探讨基于每个学生特色的课程学习安排，逐渐形成具有丰富个性的多样化课程学习模式。第三，教学内容和方法要贴近时代、贴近生活、贴近学生，刺激学生的兴趣，切忌把选修课上成必修课，不仅增加了学生的学习负担和心理负担，而且扼杀了学生对英语的兴趣。第四，选修课相对独立于必修课，所以它的测评方式不能套用必修课的考试方法。要采用学生比较欢迎的非传统的、形式灵活的方式评估学生的学习效果，运用形成性评价和终结性评价相结合的方法。形成性评价可以是给每个学生建立学习档案，记录他们的学习表现、课堂参与、自评和互评的结果，终结性评价则可以用读书报告、电影评论、表演、小论文或作品等形式考核学生。良好的选修课学习可以成为每一个学生充满活力的成长过程，有助于学生的英语自主学习能力、学习策略和方法的养成。
（四）提高教师专业素质
教师专业素质的高低直接决定着学生选修课的学习效果。教师自己首先要对选修课有正确的认识，才能把选修课上出成效。所以，教师不仅要学习新的课程标准，更要根据新的课程标准更新自己的教学理念和教学方法，要主动反思自己的教学理念和教学方法是否与新课标一致，教学效果是否接近新课标的要求。同时，了解学生的英语水平，考虑学生的需求也是一个高素质的教师在选修课教学中尤其应该注意的。开设选修课的教师之间不仅要互相沟通、交流，更要走出校门，以培训、进修或考察学习等形式充实自己的理论水平，然后在教学实践中提高教学能力。
四、结语
根据新课程标准，选修课在高中英语教学中占有非常重要的地位，起着重要的作用，它和必修课一起培养、提高学生的英语综合运用能力。诊断选修课教学面临的问题，找到解决问题的方法，能逐步规范、改进选修课教学，从总体上提高高中英语教学质量，实现新课程标准的要求。