试探学习方式的转变——在《全日制普通高级中学教科书 英语》高二上册中的体现，本文主要内容关键词为：高级中学论文,上册论文,英语论文,高二论文,教科书论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，基础教育课程改革的具体目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。学生学习方式的变革成为此次课程改革的显著特征和核心任务，也是素质教育能否深入推进的关键因素。《普通高中英语课程标准（实验）》也提出了“优化学习方式，提高自主学习能力”的理念。基于对《课标》中课程理念的分析和内容标准的把握，修订后的《全日制普通高级中学教科书 英语》倡导现代学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在引导学习方式转变方面有了新的突破和发展。
一、该教材倡导新的学习方式的必要性
从教育理论上来讲，不同的学习方式会产生不同的学习结果。学生的学习方式有接受和发现两种。在接受性学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式相辅相成，缺一不可。但传统学习方式过分强调了前者，而忽略了后者，于是严重影响了学生的学习结果。转变学习方式即把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动凸现出来，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。
从我国的教学现状来看，改变学生的学习方式也势在必行。教育部基础教育司的调查结果表明，我国义务教育目前的教与学的方式，以被动接受式为主要特征。课堂教学以教师讲授为主，学生没有发挥其主体作用。课下作业又大都是机械性的书面习题，如阅读、背诵、模仿等，很少有能让学生积极动脑、动手的实践性活动。这种被动陈旧的学习方式已经成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。
从学生的自身发展来看，改变旧的学习方式是实现人生价值所必需的。学生的学习方式影响其思维方式、生活方式甚至生存方式。单一、被动的学习方式会扼杀学生的创新精神和宝贵的求知欲，养成学生对教师、教材过分依赖的心理，造成学生毕业走向社会后独立解决实际问题的能力不足。因此，要培养具有高度科学文化素养和人文素养的新一代公民，就必须改变旧的学习方式，提倡新的学习方式。
二、转变学习方式在《全日制普通高级中学教科书 英语》高二上册中的体现
现代学习方式有五个基本特征，即主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。《全日制普通高级中学教科书 英语》高二上册是通过以下几个方面采体现这些基本特征的。
1.选择具有时代性的语言素材，设计灵活多样的教学活动，充分调动学生的积极性和主动性
在传统的教与学活动中，学生大部分时间处于被动的地位，这种以“要我学”为特征的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，视学习为一种负担。《全日制普通高级中学教科书英语》高二上册从学生的生活经验和兴趣出发，选取与现代生活紧密结合的语言材料，激发学生的主动性，变“要我学”为“我要学”。如本册书涵盖了下面十个方面的内容：天文地理、新闻媒介、建筑艺术、中外诗歌、国外风光、未来生活、疾病防护、医疗急救、地球保护、自然灾害等。其中有一些文章能够满足学生的求知欲，如第3单元的主课文介绍了中外、古今建筑艺术，将至今仍影响着西方建筑文化的西班牙著名建筑师高迪及其作品呈现给学生，并且还以悉尼歌剧院和即将落成的北京2008年奥林匹克体育场为例，讲解了现代建筑源于自然的设计理念。其内容简洁而生动，配以大量真实的图片，学生会情不自禁地投入到课文的学习中去。这种直接的学习兴趣会大大提高学习效果，而且在获得语言知识的同时，又培养了学生的审美情趣和艺术感受。还有一些文章符合高中学生的年龄特点。如第1单元介绍了中外著名科学家，尤其是讲述了英国科学家斯蒂芬·霍金(Stephen Hawking)的故事。学生可以切实感受伟大人物的坚韧不拔、自强不息、与伪科学斗争的精神，有助于引导学生树立正确的人生观、世界观。
本册书在教学活动设计中，注意与学生自身的生活、生命、成长、发展有机联系起来，使学生增强主动学习的意识。在第8单元“说”的练习中，为学生提供了家庭安全措施的“四要”和“四不”：如油锅着火要关掉煤气、盖上锅盖；遇到危险要拨110；不要把有毒的物质随便放在某个空瓶子里；不要在湿地上用梯子……等等。这些都是学生在实际生活中可能会发生的事情，学生可以根据生活经验再罗列出许许多多的注意事项。当他们知道这些注意事项在生活中的实际作用时，他们就会主动地参与到“说”的活动中来，互相交流，互相提醒，英语语言的运用能力也就在这种种的活动中自然而然地得到了锻炼。
2.在传授知识的同时，帮助学生形成有效的学习策略和独立学习的能力，从而为终身学习创造条件
学习是一个从计划到实施、再到评价和调整的环环相扣的过程。在传统的教学活动中，学生过于依赖教师，而有些教师也认为前期的计划和后期的评价、调整都是自己分内的事情。正是这种“负责任的态度”使学生没有机会形成自己的学习策略，离开学校和老师后，就不再会学习，或不再会有效地学习。其实，高中学生不仅具有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，还有一种想表现自己独立学习能力的欲望。我们不应该忽视、压制这种能力和欲望，而应该积极创造条件对其进行开发。本册书在培养学生独立学习的能力方面有所加强。
(1)首先，在每单元的开头都设立一个“目标”(Goals)，包括了话题、功能意念项目、语法和写作要求。教师可以指导学生根据自己的实际情况，结合本目标，制定自己的单元学习计划。有了计划，学习起来就会更明确、更独立。
(2)其次，在“说”的练习活动中，提供了具体场景，让学生结对或分组练习。独立学习不等于个体学习，它不排斥与人合作的学习方式。学生自己决定合作方式，确定合作目标，通过相互之间的积极支持、配合，共同完成某一项任务。在这一过程中，学生的组织能力、计划能力和协调能力都会得到锻炼。如第7单元“说”的活动中，让学生讨论艾滋病、吸毒、吸烟和酗酒哪个是最严重的社会问题。首先学生会分成小组，接着小组成员选择观点、准备论据，然后每个小组成员开始发言，阐述自己的观点。在活动进行中，小组成员要对整个过程进行监控和调节，想方设法将讨论维持下去，并且达成一定的共识。这种讨论方式在学生们将来走到工作岗位上也是会经常碰到的，是非常具有实际意义的。通过这样的模拟练习，学生逐渐培养起作为团体成员的独立工作能力。
(3)再者，每个单元学习结束后，都有一个自我评价活动，引导学生对本单元自己的学习情况进行反思总结，做好个体成长纪录，并及时对今后的学习做出调整。让学生亲自参加到评价活动中来，建立良好的反思与总结习惯，对培养学生的独立学习能力，乃至其一生的发展都至关重要。
(4)还有，本册书设计了一些活动，鼓励学生通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种资源渠道查找所需信息和材料，培养学生合理有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。如第5单元的“热身”(Warming up)中，提供了四幅分别代表北爱尔兰、威尔士、苏格兰和英格兰的照片，激活学生原有的关于英国的知识。建议学生课下通过多种方式收集关于不列颠群岛的历史地理、风土人情、文学艺术、体育音乐等各方面的材料，整理归纳后与全班同学分享。又如第9单元练习册中的“项目”(Proiect)，让学生模拟举行一次地球峰会，不同的组代表世界上不同的地区，要求每组首先利用图书馆或互联网调查本地区最严重的社会问题，然后制作一张海报，准备发言稿。以上这两个活动，旨在帮助学生学会独立地用英语获取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野。
(5)最后，“读前”(Pre-reading)部分还提供了一些阅读技巧的训练，如怎样略读、怎样寻读、怎样根据文章题目和插图进行内容和结构的预测等。此外，还有“学习建议”(Tips)中关于阅读和写作方面的各种指导，这些都有助于学生建立良好的学习习惯，培养独立学习的能力，正如本书中所引用的伽利略的话“You cannot teach a man anything;you can only help him find it within himself.”
3.改变学习内容的呈现形式，使学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程
问题是开启任何一门科学的钥匙。学子问不完的为什么正是他们认识世界、获得知识的方法，而且是最有效的方法。教学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程，而应该诱发、激起学生的求知欲，引导学生质疑、调查、探究。只有这样，学生才会去深入思考，学习才不会停留在表层和形式上。所以转变学习方式，就要提倡探究式学习。本书中的“语法”(Grammar)部分在设计形式上采用启发学生思考，鼓励学生自己总结语法规则的做法。如第2单元的语法讲解动词过去分词（短语）作定语和表语时的用法。在两种情况下，分词的形式虽然相同，但在句中担当的功能不同。该板块第一个表格收录了主课文中出现的带有动词过去分词（短语）作定语和表语的八个句子，让学生仔细阅读，通过观察、比较、分析，提出自己的区分原则和方法，然后教师可以给予评价和纠正。等多数学生明白了其中的不同后，教师还可以将学习继续深化下去，告诉学生用作定语的动词过去分词（短语）可以改写成定语从句。最后可以将两种情况综合起来，放在语境中练习。在整个语法练习中，教师没有将语言知识强加于学生头上，而是靠学生的眼睛和大脑去发现和解决问题的。这样的训练有助于激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
除了语法部分，还有其他一些板块也体现了探究式学习的特点。如第7单元的“读前”(Prereading)，让学生根据文章的主题（关于一位已感染上艾滋病病毒的小姑娘的经历），写出文章可能回答的四个问题。这个活动首先要求学生思考这一主题以及和该主题相关的各个方面才能提出问题。重要的不是问题是否正确，而是该过程促使学生对该主题的认识，并使学生能够带着问题阅读文章，注意力高度集中，态度更加积极主动。
4.注重创新精神和实践能力的培养，鼓励学生积极参与，体验学习的乐趣与挑战
体验使学习内容更加丰满、生动、鲜明，使学习过程既是知识增长的过程，也是身心和人格健全与发展的过程。本书中的“说”(Speaking)和“项目”(Proiect)都是鼓励学生亲自参与，积极动脑、动手、动口，用心灵去感悟。书中一些活动的设计重视学生的个人知识、直接经验、生活世界，把学习过程变成一种愉快的体验。如第7单元的“热身”(Warming up)是一个小测验，检查学生对艾滋病的了解程度。学生在日常生活中从不同渠道可能或多或少地了解了一些艾滋病的知识，愿意有这样一个机会验证自己的知识。再比如第8单元的“热身”(Warming up)，提供了六幅图片，展示了需要急救的六种情况，让学生讨论在这些情况下应采取什么措施。这也是利用学生已有的生活常识来做这个活动，激发学生进一步学习的欲望。
5.尊重学生的个体差异，为每个学生富有个性的发展创造空间
每个学生都有自己独特的个性，有着不同于他人的思考方式、交流方式和处世方式，所以学生的学习方式也不是唯一的，而是个性化的。我们应该尊重学生的个性和个体差异，允许有不同的想法和意见，允许有不同的学习方式。本书给学生提供了较多的选择，更具有灵活性和包容性。如第2单元的“说”(Speaking)，假设学生是报纸编辑，需要在今天虚拟发生的十件事情（如200 people died in an earthquake in Turkey;China beat Brazil 2-1 in football;France elected a new president;three children from your city were killed，等等）中选择其中五个进行报道。不同的学生会有不同的切入点，于是产生许多的组合。其他训练说的活动中，都充分给予学生发表个人见解的空间和机会。另外，由于各地区、各学校的学生水平不一，教师可以引导学生对带*的部分灵活处理。
三、引导学生转变学习方式的几点建议
从2003年9月开始至今，修订后的《全日制普通高级中学教科书英语》已经在全国使用了整整一年。在这期间，我们去一些学校听课，向一线教师调查本套书的使用情况，得到了许多非常宝贵的反馈意见和一些具有推广意义的做法。下面愿就学习方式这一方面与大家共同探讨。
1.对待学生的独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点
正如刚出生的婴儿不会走路、说话一样，学生的独立性和独立学习能力也不是与生俱来的。培养学生的独立学习能力是一个慢慢尝试、慢慢积累的过程，而且开始总是艰难的，所以教师千万不能急于求成，也不能遇难而退。比如在学生开始学习自我评价的时候，教师应帮助学生明确评价内容和评价标准，教给学生如何使用评价表格，如怎样细化、分析评价表上的每一个问题，怎样评判自己的各项能力、情感态度，怎样建立自己的学习档案夹等。在这个过程中，教师的努力不断转化为学生的独立学习能力。
2.不要忽视合作学习，在培养学生自主学习能力的同时兼顾与人合作的能力
在这套教材中，有许多活动是要求与同伴合作完成的。结对练习比较易于操作，但小组活动却是许多教师感到头痛的事情。普遍存在的现象是学生不用英语讨论而教师不易监控；积极的学生越练越积极而不积极的学生越来越沉默；课堂时间不够用等。这些现象都导致了小组活动流于形式，没有取得应有的效果。有些学校的对策是这样的：首先小组活动要有明确的目标，其次要有明确的分工，责任到人，谁都不能成为旁观者。教师本人也要积极参与小组的活动，用自己的投入去感染学生。形式必须多种多样，可以将全班同学分成两大组，也可以分成四人或五人一组，小组内的成员不能总是老面孔，应经常更换一些“新鲜血液”，这样可使学生对小组活动保持一种新鲜感，不会失去兴趣。教师应给各小组展示自己成果的机会，可以是课上展示，也可以是课下采用板报的形式展示。只有展示，才会激发起学生的成就感和对本小组的荣誉感。最后，小组活动应有明确的时间限制，培养学生良好的时间观念。我们相信通过小组学习，能够促使学生在与他人共同学习、分享经验的过程中，养成合作与共享的个性品质。
3.充分了解学生的个体差异，灵活处理教材内容
教师在实际教学中，应先充分了解学生的实际水平和他们所喜欢的学习方式，然后针对学生的特点，结合教材内容，灵活并有创造性地使用教材，调整教学方法。