摘 要：英语教学要致力于培养学生以语言能力、思维品质、文化品格和学习能力为主要内容的英语学科核心素养。微课以时间短、针对性强、形式多样、共享率高等特征迎合了中职生的学习特点。笔者结合微课教学实践在这方面做了有益的探索。
关键词：中职生 英语核心素养 拼图式
一、什么是英语核心素养
《中等职业学校英语教学大纲》明确指出：中等职业学校英语学科是为了帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；引导学生了解、认识中西方文化差异，培养正确的情感、态度和价值观。围绕英语学科特征，聚焦核心素养体系，英语教育专家们厘定了英语学科的核心素养为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度。
图1. 英语核心素养拼图
二、中职生英语核心素养“拼图式”微课教学的理论依据
1.建构主义理论。
建构主义是教育心理学的重要力量，是有关认知发展的理论，常应用于具体的教学活动。建构主义强调知识的建构性、知识的社会性以及知识的情境性，这三者构成了教学的主要内容。建构主义的奠基人皮亚杰（J.Piaget）认为，儿童是在与周围环境的相互作用中，通过同化和顺应，逐步建构知识，从而使认知得到发展。维果斯基（Vogotsgy）所提出的“最近发展区”理论正是这一理论的发展，它强调以学生为中心，探索学生的“最近发展区”，即学生的现有水平和学生的潜在发展水平之间的差距，从而更好地促进学生的发展。
可见，教师在教学中应该帮助学生创建有意义的学习情境，而这种有意义的学习情境绝不是将书本知识死搬硬套地传授给学生，需要教师发挥主观能动性，从学生的生活和经验出发，以再构的文本作为媒介，进行适度的修改、补充或扩展，让学生在有意义的学习情境中更好地理解和认知，从而建构知识体系，有效地提高学生的英语能力。
2.微型学习理论。
Theo Hug首次提出了微型学习，也将之称为微学习。Theo Hug认为微型学习是一种小的学习单元，聚焦的时间较短，并认为微型课程的特点可从课程、内容、时间、形式、过程、媒体及学习形式各个方面进行概括。随着人们对微型学习研究的不断深入，微型学习的概念也得到不断地深化，但其内涵并没有发生变化，仍然强调学习时间的短小与学习内容的片段化。由于现代网络技术的飞速发展，微型学习具有了移动性和多媒介性的特点，能更有效地促进非正式学习、混合学习等现代学习方式的发展。
微课资源能精练地呈现核心内容，吸引学生的注意力。将微课应用于课堂教学中，与传统讲授式教学互相融合，能让学生在短暂的时间内聚焦有效的学习内容，激发学生的学习兴趣与学习动机，使得课堂的教学效果更优。课后，学生可以利用零散的时间，灵活地选择微课进行查缺补漏，实现对知识的充分掌握，从而达到个性化的发展。
三、中职生英语核心素养“拼图式”微课教学的具体实施
1.合理设计问题情境。
问题情境是借助微课培养学生核心素养的关键手段与媒介，在问题驱动下学生积极踊跃参与讨论与交流，进行师生互动和生生互动。
在第一册Unit 9 “Welcome to the English Club！”的阅读课型中，教师在指导学生快速阅读海报并勾选相应俱乐部的同时，进一步引导学生填写涉及俱乐部名字、活动时间、活动地点、申请条件和活动内容等具体内容的表格，查验学生在规定时间内完成指定任务的能力。在校对答案的过程中，顺势帮助学生有效提升自身的阅读技巧，并播放一段介绍快速阅读技巧——“寻读”的微课。教学问题的设计可从学生普遍认为的“阅读太耗时”这一现状出发，引发学生的共鸣，并以生活中常见的机场登机口、报纸新闻重点信息以及手机名单指定人物电话号码的“寻读”作为问题的突破口，展开微课的后续“寻读”步骤和方法的讲解，合情合理，循序渐进，符合微课学习的认知规律。在中职英语阅读教学中要注重读与思的结合，通过微课的合理穿插学习提升学生的阅读水平和思辨能力。
2.充分激发学习兴趣。
以语音层面的微课教学为例，传统课堂教学存在的最主要的问题就是练习形式单一，学生参与度低，与语音教学相关的语言材料缺乏趣味性。因此，可以选用学生喜闻乐见的诗歌、绕口令、歌词、发音游戏等作为语音模仿练习的材料，通过热门电影的模仿与配音巩固所学内容，充分激发学生学习语音的兴趣，为学生创建一个乐学、愿学、易学的开放式平台。
3.适当融入德育教育。
德育是任何一个学科都无法回避的话题，微课教学同样要适当融入德育教育。以第二册Unit 5 “It`s time to change！”写作课型为例，可根据学生的知识和能力水平，围绕健康生活方式的主题，将写作话题确定为“禁烟”。课堂伊始，教师可播放一段涉及禁烟广告、禁烟标识语、街头禁烟采访的微课视频，引导学生展开对禁烟问题的讨论，并划出给予建议的重点词组和句型。学生在此基础上进行写作练习，能真正有感而发、有情可诉、有话可说，在独立思考的过程中既了解了禁烟的方法和重要性、树立健康的生活方式，又提高了社会责任感。
4.巧妙渗透文化意识。
文化有差异之分，但无贵贱之别。在微课教学中，我们要在宣扬跨文化交际的同时宣传本国文化，培养文化自信。
5.充分拓展教学时空。
微课视频以立体动态的形式呈现，蕴含着巨大的信息量，能有效增加教学信息量，延伸课堂教学的物理空间。同时，教师可利用课前微课开展情境创设与内容预习；利用课堂微课实现激兴趣、引思考的目的；利用课后微课巩固复习、答疑解惑、文化拓展等。
四、中职生英语核心素养“拼图式”微课教学实际成效
1.学生英语核心素养有效提升。
（1）综合成绩明显进步。
通过近一学年的微课教学，为了检测教学效果，笔者采用笔试和口试两种方式来比对实施前后学生的综合语言能力。口语测试卷，以A（90分以上）、B（60分～89分）、C（60分以下）作为衡量学生口语交际能力的三个等级，实施前后两次测试结果如下：
（2）学习兴趣大大提高。
在一学期的微课教学后，笔者曾对学生如何评价微课教学进行访谈。
摘录两则如下：
刘同学：平时上课的时候，我觉得英语学习有点枯燥，容易走神，所以成绩一直不太好。后来老师让我们用微课进行学习，发现自己很感兴趣，而且内容与日常生活相关，非常有用，微课的讲解时间短，知识点的学习非常系统、有效。不太熟悉的地方我还可以自己上网看，随时复习、巩固。我觉得这种学习效果很好。
李同学：我刚开始觉得，有教师在身边，采用微课是多此一举。看了视频后，我觉得这样上课我很轻松，就几分钟，而且问题弄清楚以后很容易做练习题。通过一学期的学习、复习、使用，我觉得我的听说读写能力明显增强了。
而在学校技能节、艺术节活动中，英语类比赛的参与率明显提升。“英语电影配音”“英语演讲”“英语海报制作”、“英语短剧表演”“英语诗文朗诵”等比赛活动，学生的参与度都比实施微课教学前要高不少。
（3）思维品质显著提升。
在微课教学实践中，学生共同参与制作微课25节。在创作过程中，学生能够很好地借鉴网络资源，取其精华，去其糟粕，受到了教师和学生的认可。一些学生还参与教师微课的PPT设计、拍摄、制作和美化等工作。在学校组织的《圣诞节要不要进学校？》《如何看待端午节被韩国化》《哈韩哈日为哪般》等主题班会课中，很多学生能够辩证地看待问题，提出在学习西方优秀文化的同时，要增加文化自信，宣扬中国优秀的传统文化，用自己的行动促进中国文化的传承。此外，学生还积极参加学校组织的“青春嘉年华”活动，为班级设计活动主题，制作精美海报，运用自己的思维能力完成各项活动任务。
2.教师队伍建设得到有效加强。
（1）教育理念明显转变。
经过一学年的实践，笔者发现，N市Z区中职学校英语教师对于微课的理解发生了改变，对什么是微课以及微课的作用有了清晰的认识。
张老师：我觉得微课教学很适合中职生。把微课上传至网络，可以实现中职生随时随地复习，而且能够引起他们的兴趣，对于不会的问题可以反复学习，通过微课可以帮助解决教学中的重点和难点问题。
姚老师：以前我们制作微课只是为了应付比赛，微课制作时也相对随意，喜欢的还是传统教学方式。自微课教学实践以来，以英语核心素养为基础设计制作微课的理念使我们有了明确的方向，而且效果也比较明显。
（2）比赛成绩明显提高。
在实施微课教学过程中，已有3人次在全国创新杯微课大赛中获奖。其中，吴慧波老师获特等奖，倪捷鸣老师获一等奖，罗冬老师获二等奖。在镇海区教坛新秀比赛中，倪捷鸣老师获得了一等奖，吴慧波老师获得了二等奖。而在校内的微课竞赛中，4位英语教师全部获奖，其中，吴慧波和倪捷鸣2位老师获得一等奖，孙利和罗冬老师获得二等奖。
（3）科研能力明显提升。
在微课教学实践中，老师们还不断总结经验教训，积极参与课程改革、课题研究和论文撰写，取得了较好的成绩。其中，程援助老师主编的《〈外贸商函〉教材全解与能力提升》、许秋君老师参与编写的《专业英语实用教程》已分别由宁波出版社、上海交通大学出版社出版；程援助老师主编的《外贸商函写作辅导与冲刺高分》也已经投入本校教学使用。许秋君老师执笔的课题《中职生英语核心素养“拼图式”微课教学实践与研究》获宁波市课题研究二等奖。此外，还有5人次在市级论文评比中获奖、9人次在区级论文评比中获奖，多篇论文在省级刊物发表。
五、展望与反思
基于中职生英语核心素养培养的“拼图式”微课教学既充分发挥了教师的主观能动性，推动了他们在课程改革中勇立潮头、不断创新，又充分激发了学生的学习潜能和学习欲望。但是，微课教学改革还是一个新事物，在实践中还有很多阻力与不足，需要我们不断改进。
1.要转变教师观念。
很多教师对微课教学持怀疑态度，不愿意“折腾”。因此，我们应加强微课应用模式的研究，提高广大教师对于微课的认可程度。以英语学科核心素养为视角进行微课的开发与教学，既要有利于满足学生的学习需求，促进学生的核心素养培养，又要让教师感受到微课的优势，让他们在实践中“尝到甜头”，从而更积极地投身到信息化教学大潮中，以实现中职英语教学目标。
2.要树立以生为本的思想。
微课教学的最终目的是为了更好地促进学生的学习，满足学生英语能力发展需求。微课开发者在设计前，应首先根据学生的学情，判断教学中存在的问题，对学生理解的难点问题，通过微课的形式进行答疑解惑，强化重难点，提高学生的学习效率，发挥微课促进学生学习的作用。
3.微课制作要实现系列化、专题化。
微课短小精悍，具有很强的针对性，但是也有知识点分割、碎化的不足。这使得学生学习的知识也变得零散，无法实现知识的贯通，不利于学生知识体系的构建。因此，我们要以需求为导向进行文本再构，紧扣教材开发相互关联的主题化、系列化微课。
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论文作者:程援助
论文发表刊物:《素质教育》2019年2月总第299期
论文发表时间:2019/1/9
标签：英语论文; 学生论文; 素养论文; 课教学论文; 核心论文; 中职论文; 能力论文; 《素质教育》2019年2月总第299期论文;