◆ 杜草地 甘肃省平凉市灵台县独店中学 744402
目前，初中英语教材对听说读的交际功能训练要求比较具体明确，容易引起教师的重视。相比之下，对写作的能力训练要求则比较简单而笼统。然而在英语应用时我们经常需要用书面的语言来表达思想、传递信息，所以重视写作能力的培养并采用适当的训练方法提高这一能力，便成为教学中不可忽视的、必须潜心研究的一个方面。现今初中英语教学的书面表达写作水平有以下几个问题比较突出：首先，学生方面：1.汉语影响、生词造句；2.词汇贫乏、搭配不当；3.句型误用、语法不通；4.信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：1.散——缺乏条理性、分散；2.乱——各层次写作杂乱相间，影响写作能力的提高。所以在写作教学中我们应当采取适当的训练写作方法技巧把英语基础知识融于整体的写作教学中去，从而有机的培养和提高学生的写作能力。笔者根据这几年的教学经验总结出几条可以操作的技巧，和大家分享一下：
一、巧记单词，连词成句
任何语言都有内在联系，英语也不例外。英语写作教学的次序应是词——句——篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。我们在日常教学中要加强对学生记单词的监督，以此来帮助学生记住单词、理解词组、学写句子，而后可以用到自己的作文当中去。例如教师在教学mountain这个单词时可以向学生展示喜马拉雅山的图片，以引起学生学习的兴趣，同时由单词词组向写句子过渡（“全世界最高的山”“the highest mountain in the world”喜马拉雅山是全世界最高的山“Himalaya Mountains is the highest mountain in the world.”）。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆就这样在平时教学中注意“点、面”过渡，层层深入，通过不断的积累，学生慢慢地就不会再惧怕写句子，英语写作也能更规范、更符合英美人的表达习惯，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
二、增强朗读训练，培养学生语感
按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学的目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。我国英语界老前辈在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully.Not only very carefully,but also aloud,and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own。”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，由于平时的语言运用环境有限，无论在课堂上还是课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读。
三、从仿写作文开始，不断提高英语写作能力
写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，教师必须由浅入深、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练，可以先从仿写作文开始。为了便于学生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇。例如可以根据“My hometown”(一课一练，初三下62页)，谈谈你的家乡，让学生仿照课文写一下自己的家乡。
总之，初中的写作训练应贯穿整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生多指导、多鼓励，日积月累，就会有所突破。在教学实践中教师要不断研究，总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
论文作者:杜草地
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年6月总第195期
论文发表时间:2016/6/21
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