摘 要：“兴趣是最好的老师”，成功的教学情境能引人入胜，激发学生的学习动机和学习兴趣，促进学生思维活跃，深入积极思考，提高学习效率。
关键词：初中数学 情境教学 方法策略
如何创设问题情境激发学生的学习兴趣，进行课堂教学是一个经久不衰的话题，各位教育工作者也是仁者见仁智者见智。笔者根据自己多年的教学实践，谈谈自己的点滴做法：
一、做游戏创设情境
例如在初一教学《角的大小》一节课时，我就设计了这样一个小游戏：课前用纸剪出三组角，一组里有一个特殊角直角，一个锐角；二组里有一个锐角，一个钝角，差别明显一大一小；三组里的两个角，差别不明显也是一大一小。上课时，把全班学生分成红蓝两队，学生选出两队长到讲台箱子里抽角，抽到角大的队胜，共三局。第一局是两个差别明显的角，哪个大哪个小，一目了然，运用观察法；第二局和第三局，差别不明显，观察有难度，怎么办？从而引出测量法和叠合法。这样的小游戏，特别适合低年级教学，能激发学生的学习热情，吸引学生的注意力，收到事半功倍的效果。
二、听故事创设情境
子曰:“疑是思之始，学之端。”问题是思维的起点，是创新的基石。数学课堂上可以把问题置于故事中，通过引人入胜的故事情节，来激发学生的探求欲，给学生发现问题解决问题提供平台。例如在教学《平方差》这节时，以小故事的形式来进行导入：王大爷租种邻居边长为x米的正方形土地，一天邻居对王大爷说：“我把这块地一边增加5cm，另一边减少5cm，继续租给你，你也不吃亏，你看如何？”王大爷一听觉得没有吃亏，就答应了。你来帮帮王大爷，他到底亏没亏？学生兴趣盎然，进入角色。
三、赏诗词创设情境
中华文化上下五千年，历史悠久，古诗词的魅力如同耀眼的星座，源远流长。数学课堂上偶尔来点古诗词，也会让人有眼前一亮\恍若走错了课堂的感觉，清新脱俗，收效极佳。例如我在教学《从不同方向看》时，就引用了宋苏轼的《题西林壁》横看成岭侧成峰，远近高低各不同……在学生对诗的理解基础上，很自然地引入了本节所学知识。
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四、动手做创设情境
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。数学中众多的定理推论都是经历动手操作、猜想、验证的过程得来的，所以让学生动动手，剪一剪、量一量、算一算、想一想也是创设情境教学的一种好方法。例如在教学《圆周角定理》时，教师无需多言，给出学生圆周角与其所对圆心角的三种不同情况，放手让学生自己去探究二者的关系，学生兴致勃勃地开始动起手来，测量，观察，猜想，很快就会得出结论，然后进行严谨的推理证明，得出圆周角定理。践行是最近的发展区，教学中善于抓住教学着力点，让学生亲力亲为，这样学来的知识会更加牢固。
五、引实例创设情境
数学知识来源于生活，又服务于生活。数学课堂经常引用身边的生活实例来创设情境讲授知识。例如在教学《确定一次函数的表达式》时，我这样来创设情境：同学们，你们知道自己穿多大码的鞋子吗？如果鞋子的码数y（码）是鞋子长度x（厘米）的一次函数，并且已知36码的鞋子长23厘米，40码的鞋子长25厘米，你知道你的鞋子长多少厘米吗？这样的问题情境会迅速激起学生的好奇心，积极投入到学习中去。
六、设悬念创设情境
每个人都有好奇心，尤其是年龄还小的初中生。在设计教学情境时，依据教学内容及学生心理特征，可以设置一些有悬念的情境，来吸引学生进入学习情境中。如在讲《一元二次方程根与系数的关系》一课时：同学们，我们学习了一元二次方程，你能写出一个一元二次方程吗？能，那么你知道这个方程的两根和、两根积是多少吗？学生立即开始求根……老师不解方程就能马上知道其两根和、两根积，信不信？见证奇迹的时刻到了！老师一连说对几次后，学生顿生惊奇：“怎么这么快？”在学生百思不解、急于知道老师神机妙算的秘诀时，教师指出“奥妙就在一元二次方程根与系数关系这一节中”。由于好奇心的驱使，就会情不自禁地对遇到的“新异现象”进行观察、分析、思考并有所发现，从而达到我们教学的目的。
七、高科技创设情境
在科技日益发达的今天，如果一名教师不能与时俱进，那很快就会被时代淘汰。现在的数学课堂少不了先进的教学手段，微课、微视频、希沃助手、洋葱数学、几何画板、幻灯片……这些高科技的多媒体辅助教学，不仅仅能刺激学生的感官，给他们提供丰盛的视觉大餐，最关键的是可以化抽象为具体、化静为动、化复杂为简单，来提高学习效率。所以教学中，不妨选择恰当的时机，请个“外教”来，既能解放自己又能解决学生的视觉疲劳，迸发出更多的数学灵感。
其实，创设情境的道路千万条，方法也无穷多，只要教育者肯做有心人，善用巧设计，就一定能达到山重水复疑无路，柳暗花明又一村的可喜局面，让学生在情景交融中主动地参与、愉快地探索，从而获得最佳的教学艺术效果。
论文作者:靳中华
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第377期
论文发表时间:2019/10/8
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