关键词：小学高段、个性化、作文教学、实践探索
新课标指出在小学语文教学中要注重引导学生养成和发展语文素养，同时，在教学中要全面性，全面促进学生发展，小学语文核心素养的培养需要建立在语文素养的基础之上。小学语文核心素养具体是指培养学生的丰富学生语言、情感思维，促使学生具备基本的语文知识以及相对应的语言能力，作文能力是小学语文核心素养的重要组成部分。
一、积极培养学生的写作兴趣
学生对于写作的兴趣是在小学语文教学中有效开展个性化作文教学的重要基础。在目前的小学高段写作教学当中,很多学生对于语文写作持有一种消极甚至是厌恶的态度,如果想要提升小学语文写作教学的效率,就必须要积极改变学生对于语文写作的反感的态度,激发学生对于语文写作的兴趣。在小学高段个性化写作教学当中,教师可以积极利用多媒体技术,提升学生的对于语文教学的兴趣。例如,语文教师在开始正式的语文写作教学之前,可以通过使用多媒体播放电影或者经典歌曲的方式激发学生对于语文学习的兴趣。甚至是有条件的话还可以组织学生开展课前一支歌的方式,使学生在正式语文的写作教学开始之前就对语文文化有一个大致的了解,从而加深学生对于写作的兴趣,提高学生对于学习语文写作的积极性。
二、应用思维导图构建语文作文框架
作为一种强大的可视化教学工具，思维导图能够辅助小学高段语文教师开展写作教学，使学生能够系统、综合地调用所学知识，加快学生思维的变换，规范学生写作框架，从而使学生能够更好地进行个性化写作。在实际写作教学中，教师可以通过思维导图引导学生构建写作所需语文知识体系，在思维导图分支上列出写作用到的单词、句型、高级词组等，初步为学生构建基础写作框架，发展学生的思维，然后通过交叉线建立写作要点之间的关系，辅助学生将这些知识组成一篇语文短文。在实际写作过程中，很多同学都会抓耳挠腮苦思自身所学能够应用到作文中的词汇与句式，这一个过程就是学生初步准备的阶段。但是，教师会发现很多学生明明知道一些语文词汇与句式，在实际写作中并不知道如何应用，这是由于在写作过程中，学生过于专注语文作文题目中的词语，而无法联想其他语文词语与句式，出现这种问题的直接后果就是学生在写作当中很好的体现出个性特点。为此，在实际的个性化写作教学中，教师可以以思维导图帮助学生梳理所学知识，构建核心作文题目，发散思维联想所需词语与句式，从而为个性化写作奠定良好的基础。
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三、借助信息技术拓展教学资源
小学语文写作教学需要构建良好的教学氛围，这就需要教师在备课时准备丰富的教学资源，通过多样性、多元化的教学资源直观、形象地呈现教学内容，信息技术的应用能够发挥良好拓展教学资源的作用。为此，在实际教学中，教师可以以信息技术作为任务型教学方法的辅助工具，在制定教学任务或者引导学生完成任务时，通过信息技术丰富教学资源，促使教学任务符合学生的认知水平，确保教学任务能够有效激发学生的学习激情，以及调动学生的写作动力与欲望。另外，通过信息技术的应用，还可以拓展与延伸大量的写作资源，丰富学生写作素材。比如：在开展“浏览的景物”作文教学时，教师可以通过信息多媒体技术为学生展现祖国的大好河山，引导学生感受祖国美景带来的快乐，实现学生自我认知的拓展与完善，为学生补充与延伸有关写景的写作素材与资源。然后引导学生回忆之前去过的地方，结合联想与想象展开写作，从而能够最大限度的在写作当中体现个性化内容。
四、构建个性化作文教学评价体系
单一、简单的评语无法有效发挥作文评价的作用，传统的评价方式已经不再适应现下素质教育的发展需求，为此，在实际教学中，教师要注重打破传统，为学生构建多元化的评价体系，对学生展开多元化的评价，促使学生全面认识到自身写作存在的不足以及自身的长处，通过建立科学的写作评价体系，从而倒逼学生掌握个性化作文技能。比如：教师可以拓宽评价渠道，让家长加入写作评价，引到学生家长共同欣赏学生作文，并将针对学生的评价反馈给学生家长，以及从学生家长方面获知学生的平时家庭表现状况，以此针对学生实际状况做出全面、合理、公正的评价。或者引导学生展开互评，通过彼此之间的交流互动，分享写作经验与写作技巧，以及发现自身与别人之间的差距。另外，在评语中，教师不但要指出学生的不足，还要注重融入相应的情感，促使个性化评价更加细致。
结语
总而言之，小学高段个性化作文教学需要教师积极贯彻素质教育理念，不断拓宽学生的视野，努力拓宽学生的知识面，加强对学生的作文基本功的训练，改进作文教学理念与方式，不断提高小学高段学生的个性化作文能力。
参考文献
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论文作者:张德华
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年第2期
论文发表时间:2020/4/14
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