林金来[1]2001年在《开设语文阅读课的实验报告》文中研究指明语文阅读课是一种新的课堂形式。它以阅读为中心，以书籍为主要载体，以学生自由阅读、主动求知为主要表现形式，体现了学生的主体地位，不仅是对传统语文教学模式的改革，更体现一种观念的更新。本文立足校情，结合自身的教学实践，采取问卷调查、召开座谈会等形式，从开设阅读课的缘起、阅读课的目标与原则、组织实施情况、开设阅读课的收获与不足等方面做了一番回顾，提出建议，希求对今后阅读课的组织实施提供一定的帮助。
刘淑玉[2]2004年在《中学图书馆开设语文阅读课的体会》文中提出根据《语文课程标准》对阅读教学的要求,学校应从实际出发,把阅读作为一门独立的课程纳人教学计划,注重培养学生的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,拓宽学生的视野,使学生养成热爱阅读的良好习惯,全面提高学生的语文素养和人文素养。在这种教学新理念的指导下,我校尝试了在初一年级开设语
王建军[3]2017年在《小学语文阅读课堂管理的实践研究》文中认为小学语文阅读课堂,是对小学生进行阅读训练的教学活动,目的在于促使小学生积累语言,促进口头与书面表达能力、阅读理解能力与水平的提升,并与学生个体的情感体验得到协调发展。然而,小学语文阅读课堂教学的实际情况如何呢?笔者对所在区域具有代表性的叁所小学进行了调查和研究。调查发现:第一,不少小学生阅读兴趣不高,坚持度不够;第二,教师对阅读课堂教学的重视程度不够,对阅读教学的观念比较模糊,缺乏科学有效的方法,对学生的表现缺乏合理的评价标准;第叁,由于缺乏教师和家长的有效引导,很多孩子对阅读的文本、篇目、内容不加筛选。另外,我国小学语文阅读教学就是以语文书本内容为主,缺少系统的、全方位的、科学有效的阅读教学补充教材。全国各地的地方性教材更是五花八门,不规范,缺乏保障。针对这些问题,笔者从小学语文教师课堂教学的角度,分析了以上问题产生的原因:由于学校管理的缺失、评价标准的不统一等,使教师在指导阅读过程中忽视了学生的身心发展特点和学习兴趣;教师对课程标准的理解不透彻,教学目标设定不明确,对阅读的规律把握不到位、教材的使用不当和阅读资源挖掘不深入等各种问题导致了阅读课教学的效率低下。在原因分析的基础上,笔者从实践层面对小学语文阅读课堂的管理进行了研究,即确定阅读课堂管理的目标,扩展阅读课堂教学的内容,丰富阅读课堂教学的形式,加强阅读课堂教学的方法指导和完善阅读课堂教学的评价体系等。
朱红明[4]2012年在《高叁语文阅读课开设的必要性与有效性探究》文中研究表明语文阅读的重要性是毋庸置疑的。很多老师会在高一高二阶段抽出点时间给学生阅读,但随着高叁的到来,阅读便成了一种奢侈。我们许多老师在分数的重压下,舍弃了阅读,按照高考考点,按部就班,小心翼翼,不敢越雷池一步,讲、练、考成了高叁"叁部曲"。殊不知,语文离开了阅读,学生成绩的提高、素养的提升就成了无源之水无本之木。本文就高叁语文开设阅读的重要性、必要性以及提高高叁语文阅读课的有效性进行了粗浅的探究。
张艳[5]2011年在《中职语文口语交际教学的研究报告》文中认为《中等职业学校语文教学大纲》中规定中职学生要具有“日常生活和职业岗位需要的口语交际能力”。当今社会的大信息量和开放性使语言交流的价值日趋明显,口语交际能力越来越受到人们的重视。口语交际教学在中等职业学校语文学科中的地位举足轻重,具备一定的口语交际能力是一个人应具有的基本语文素养,更是中职学生成功成才的必备素质之一。本调查研究在大连市旅游职业中专开展,具有一定的区域性和针对性。全文分四个部分:第一部分为研究背景,从中职语文教学大纲中口语交际的教学目标、口语交际训练的基本要求和口语交际能力训练的意义叁个方面进行阐述;第二部分为问题的提出,着重分析了中职学生口语交际能力的现状、中职语文教学中口语教学存在的问题和毕业生口语交际方面存在的问题;第叁部分为研究过程,根据前两部分的研究,提出教学改革的设想,并进行前期的准备工作。通过具体的教学案例对整个研究进行阐述,并通过在校生、毕业生和用人单位的调查来检验教学改革的实效。第四部分为经验总结,包括语文口语交际教学改革取得的成绩、遇到的困难和对语文口语交际教学的反思。我校的语文教学改革结合学生生活实际和专业特点,开展情境教学,深入探讨中职语文口语交际教学的思路和途径,为学生进入市场,融入社会,发展自己,奠定良好的基础,其尝试具有一定的实用价值和实际意义。
王晖, 江雯[6]2018年在《高中语文阅读课教学探究》文中指出阅读课是一种学生自由阅读的教育形式,适合高中生进行阅读心得交流与思维碰撞。高中开设的阅读课以学生自由阅读为主体,将学生分成若干个讨论小组,以讨论小组为活动的最小单位,教师在整个过程中仅作为引导,这种形式打破了语文固有的教学模式,能够对学生阅读能力和分析文章能力起到快速提升的作用,同时也对学生的语言交流能力有提升的效果。因此高中语文的教学过程中语文阅读课有着举足轻重的作用。
赵峥桢[7]2014年在《以学定教,让学生在体验中阅读》文中研究指明语文是一门极其强调体验的课程,是学生自己的精神世界与文本世界的碰撞、对接、交融。然而,体验是联想、想象、顿悟、情感、生活等在学生心灵世界里自由绽放的,任何强迫和律令都会不利于体验的展开。因而,语文阅读课应注重"以学定教",让学生在体验中阅读,真正地走进文本。本文试从以学定教的角度入手,抓住有效预习、情境体验、体验反思叁环节来讲述语文阅读教学的优化。
参考文献：
[1]. 开设语文阅读课的实验报告[D]. 林金来. 福建师范大学. 2001
[2]. 中学图书馆开设语文阅读课的体会[J]. 刘淑玉. 中小学图书情报世界. 2004
[3]. 小学语文阅读课堂管理的实践研究[D]. 王建军. 湖南大学. 2017
[4]. 高叁语文阅读课开设的必要性与有效性探究[J]. 朱红明. 剑南文学(经典教苑). 2012
[5]. 中职语文口语交际教学的研究报告[D]. 张艳. 辽宁师范大学. 2011
[6]. 高中语文阅读课教学探究[J]. 王晖, 江雯. 高考. 2018
[7]. 以学定教,让学生在体验中阅读[J]. 赵峥桢. 散文百家(新语文活页). 2014