印度高中化学新课程述评，本文主要内容关键词为：述评论文,印度论文,新课程论文,高中化学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、印度中学化学课程设置
印度幅员辽阔，拥有31个邦。印度的教育主要由各邦政府负责，因而在学段、学时和入学年龄上略有差异。中学教育主要面向14～18周岁的青少年，分设初中和高中两个阶段，一般为四年。全国约有五分之三的邦初中的学段为9～10年级，其他的邦初中设置为8～10年级。全印度中学采取统一的“10+2”模式，即小学、初中共10年，高中两年，分别为11和12年级。印度中学课程的实施实行中央指导下的地方负责制。国家教育研究与培训委员会(NCERT)致力于提升全国中等教育的教学质量，化学课程纲要则由中央中等教育委员会(CBSE)统一颁布。各地政府设立的初高中教育委员会负责各邦的化学课程，制定各自的教学大纲、举行考试并给通过者颁发证书。
印度的高中课程分为专业学术课程(specialised academic courses)和以职业为导向的课程(joboriented vocational courses)。高中课程单独设置“化学”，初中阶段“化学”则融合在“科学与技术”课程中，各邦中学化学课程模式大同小异，如表1所示。
表1 印度中学化学课程模式
课程名称 学段考核 实践活动
科学与技术 9、10年级（或 离校结业考核较少
8-10年级）
高中考试普通
高中两年 水平(O level) 有一定数量
化学 （11、12年级） 及高级水平(A 和规模的实
level，根据是否
践活动
申请高校而定）
印度绝大部分地区采纳了国家教育研究与培训委员会推荐的中学化学课程。其中初中化学课程希望给继续高中学习的学生打下基础，同时也对那些初中毕业后选择就业的学生有所帮助，使他们对关系到经济发展、环境问题和国民生计的社会现象有进一步的认识。“10+2”模式的高中课程设计思路是既能让学生适应将来的高等教育并从事学术研究，又允许他们转入到职业教育中去。
二、印度高中化学新课程内容评析
近年来，印度的课程改革势头高涨，课程纲要也一再修订。《高中化学课程纲要》(Syllubas 2003-2005)（注：(India)Central Board of Secondary Education.Syllabus(2003-2005)-Chemistry(Code No.043)[EB/OL].http://www.cbse.nic.in/,2004）（以下简称《新纲要》）作为面向2005年印度中央中等教育委员会考试，即CBSE高级中学证书考试(Senior School Certificate Exam)的配套大纲，对高中化学的课程目标和内容结构做出了明确的规定。《新纲要》按11年级和12年级，分别阐述了学生需要掌握的理论知识和实践技能。其中，“理论”部分规划了各单元的学习内容和学时；“实践”部分包括实验的考试评价方案、基本实验技能和活动内容。此外，12年级还设有研究性项目。“新纲要”的结构示意图如图1表示：
1.课程目标
·在提升对化学基本事实和概念理解的同时，保持化学给人带来的激动人心的体验；
·使学生能够从事后续的学术课程或专业课程（如医学、工程、技术等）的学习；
·让学生接触各种不断涌现的化学新领域，并了解这些领域与他们今后学习的关联及其在科学与技术各个方面的应用；
·使学生能面对与健康、营养、环境、人口、气候、工业和农业相关的各种变化；
·发展学生问题解决的能力；
·让学生接触不同的工业处理过程及其在技术上的应用；
·使学生了解化学和其他科学诸如物理、生物、地理、工程等学科的交融；
·使学生了解日常生活中用到的化学的各个方面；
·使学生将化学作为一门学科进行兴趣的培养。
这是高中两年化学课程总的教学目标，这些目标体现了化学课程的如下特点：首先，课程的学习领域覆盖面广，超出了一般传统的学科范畴，视野更为开阔，更富时代感。其次，强调化学知识的实际应用，尤其是在工业处理和技术上应用科学的方法和过程，注重化学教育与变化的世界相联系，体现了可持续发展的思想。再者，课程强调科学教育与人文精神的培养相结合，使学生了解化学有助于解决人类当前面临的一系列热点问题，激发学生学习化学的兴趣。化学学习与学生未来使命的融合，较好的贯穿于整个中学教育阶段。
附图
图1 印度高中化学课程纲要的结构
2.内容结构
(1)理论部分
理论部分呈现了高中化学课程的内容单元，以及各个单元所涉及的知识点。11年级和12年级的内容单元如表2所示。
表2 11、12年级的化学课程单元
附图
从“内容结构”部分可以看出，11、12年级的化学课程主要包括无机化合物、有机化合物、分析化学、物质结构与性质、化学反应原理、核化学、生物化学等方面的内容。“内容结构”之后列出了各个单元的具体内容。
分析该课程的单元结构和具体内容，可以发现“理论部分”反映了印度高中化学课程如下5方面的特点：
第一，单元主题的内涵丰富。从表2可以看出，课程所设的单元几乎涵盖了中学化学和大学基础化学的全部主题。完成11年级的课程后，学生对化学的多个分支有所认识。12年级的学习内容则进一步拓展，同时触及多个化学二级学科的主题，大大丰富了高中阶段化学课程的内涵。
第二，课程内容的难度较大。课程所选的知识点数量多，要求高，对学生的思维能力是一种挑战。除了一些国际上通常在大学普通化学课程里介绍的概念或原理外，标准对数学知识的要求也较高。固态、表面化学、配合物与有机金属化合物、立体化学、生物分子等单元涉及了现代化学的内容，专业性很强。
第三，力求反映化学学科的发展。从主题建构到内容组织，《新纲要》力图将化学学科的发展融入课程。这些特点在无机化合物、有机化合物、分析化学、物质结构、化学反应原理、核化学、生物化学等各个领域都有所体现。表3列出了各领域中反映学科变化与发展的概念或原理。
表3 反映学科变化和发展的概念或原理
学科领域 内容示例
无机化合物 采用当今国际通用的长表（元素周期表）、
新能源（如液氢）、晶体场理论等
有机化合物 富勒烯、碳正离子和碳负离子、重氮盐等
分析化学微分萃取与色谱技术等
物质结构德布罗意方程、测不准原理、x衍射研究晶
体、晶体的缺陷等
化学反应原理反应速率常数和级数的确定（仅限绘图法
和Ostwald分离法）等
核化学 天然与人造放射性、核反应堆等
生物化学核酸、DNA的初级结构和双螺旋等
第四，强调学生的环保意识。课程单独设置了“环境化学”单元。作为11年级课程的最后一个单元，“环境化学”主要涉及以下主题：环境污染物；土壤、水和大气污染；大气中的化学反应，烟雾的种类，主要的大气污染物；酸雨；臭氧及其反应，臭氧层损耗的影响，温室效应与全球气候变暖——工业气体污染，减少污染的绿色化学方案。该单元不仅是对11年级化学的总结与回顾，更是课程大力提倡环境保护意识的一种体现。
第五，密切联系日常生活。化学与我们的生活息息相关，12年级的最后一章阐述了“生活中的化学”，涉及“医药与康护中的化学品”“染料”“化妆品化学”“先进材料”“食品中的化学”“洗涤剂”“驱虫剂”“火箭推进剂”等八个方面。这较好地体现了“使学生了解日常生活中用到的化学的不同侧面”的教学目标。
(2)实践部分
“实践”是化学课程的重要组成部分，它与理论部分一起构成了课程的主体。实践部分由“考试评价方案”“基本实验技能”和“实验”组成，详细阐述了高中化学实验的活动内容和评价方法。
印度高中化学课程实践部分的特色是，除常规实验外，为学生设计了丰富多彩的研究性项目(investigatory projects)，要求每个学生在12年级的期末考试前递交研究报告作为成果汇报。表4是供学生选择的部分研究性项目。
表4 12年级部分研究性项目的内容
一些可供参考的活动 8课时
·研究不同洗衣皂的起泡能力以及加入
的影响；
·研究不同茶叶的酸性以及它们口味不同的原因；
·研究铁与不同金属连接对铁锈蚀速率的影响；
·分析瓜果蔬菜汁液里的成分（酸和矿物质）；
·从不同的纤维素制备人造丝；
·研究在不同条件下如何给织物染色；
·测定给不同水样（取自不同水源）的水消毒所需的漂白粉
·研究水泥与石灰石、不同砂石、稻米壳等混合后硬化的程
度（时间、体积和强度）；
·研究瓜果蔬菜中含氮农药或杀虫剂的残留成分；
·不同污水样品的滤膜分析以及所得溶液中离子的鉴定；
续表
·制备豆奶并和牛奶进行比较，比较其凝结、凝结温度和口
·研究
作为食品防腐剂在不同条件（温度、浓度、时
间等）下的防腐效果；
·比较下列物质的发酵速度：小麦面粉、绿豆粉、土豆汁、胡
萝卜汁和橙汁；
·研究某一合金（任取一种）的组成；
·研究脂肪、油、黄油、糖、姜黄粉、辣椒粉和辣椒中常见的
食品添加剂。
印度高中化学课程十分重视实验和研究性项目，表现出如下三方面特点：
第一，内容联系生活实际。一些实验由生产生活中遇到的问题出发。如“用pH试纸或指示剂测定果汁或稀酸、稀碱的酸碱度”等。研究性项目更不乏生动有趣的例子，这些活动紧密联系生活实际，提高了学生的学习兴趣，更好地激发了学生的好奇心和参与意识，并使其从中体验学习化学的乐趣。
第二，实验方案可以选择。在“实验”部分，许多活动都提供了两种实验方案，供学校选择。两种方案一般在实验试剂和实验手段上有所差异，而其实验原理和实验目的是一致的。例如，12年级的活动“用纸色谱分离花、叶汁中的色素并测定其Rf值”或“分离只包含两种阳离子的无机混合物（其组分的Rf值相差很大）”，其实验原理并无二致，但对学校和师生而言，实验操作的灵活性却提高了。
第三，活动过程强调“问题解决”。“实践”中的绝大部分内容并非简单的验证性实验，而是具有探究性质的活动。通过这些实验，学生学会了分析实验原理，确定实验方案，控制实验条件，利用适当的工具和技术收集、处理及解释数据。“问题解决”既是目的又是方法。学生在观察能力、思维能力得到发展同时，还养成了实事求是、严肃认真的科学态度。
三、印度高中化学课程的借鉴
1.化学学科的变化和发展应及时融入化学课程
课程以“让学生接触各种不断涌现的化学新兴领域，并了解这些领域与他们今后学习的关联及其在化学科学与技术各个方面的应用”，“使学生能面对与健康、营养、环境、人口、气候、工业和农业相关的各种变化”作为总的教学目标，立足于把新的知识、技术和观念及时融入内容体系，使学习者适应这个科学技术飞速发展的社会。由于纲要的更新速度快，教学的内容也随之得到了及时地更新和补充。这种“求新求变”的理念正是当代教育为未来储备人才所必须的，是在竞争中求生存的必然法则之一。
2.应用政策保障实验的地位，将实验融入评价体系
中央中等教育委员会的高中考试采取百分制，规定理论部分占70分，实践部分占30分。“考试评价方案”对这30%的评价做了进一步规定，明确了实验各个环节的评分比重（见表5）。这些客观的评价指标是对落实学校实验教学活动最有力的保障，实验的重要性从观念上升为政策。事实上，国际上对理科教学中实验的功能早有论述，实验的导向作用非常清楚。正如印度核物理研究委员会主席钱达瑞克在《趣味动手学科学》的序言中写道：“科学实验是深入认识自然规律的重要手段。人类已知的科学与技术知识几乎都是科学家无数次进行杰出的实验研究取得的。人类认识自然奥秘的途径主要是依靠系统的实验，追寻自然现象为什么产生和怎样产生的。”他希望青少年树立独立探索的志向，提高实验技能，增加对日常生活中物理、化学和生物现象的观察能力。印度将实验和探究活动融入评价体系，是其促进“实践”活动开展最有力的手段之一。
表5 考试评价方案
11年级
12年级
容量分析 12分 容量分析 10分
盐分析8分 混合物分析 8分
容量实验 5分 容量实验
4分
课堂记录与口试5分 研究性项目 4分
课堂记录与口试 4分
共计：
30分 共计：30分
3.注重环境保护，将环境化学融入高中课程
环境意识在印度教育界受到重视是最近几年的事。《学校教育国家课程纲要》关于推进学校教育质量的建议规定，从小学头两年开始，就要将环境教育和语言、数学以及其他学科相整合。（注：(India)National Council of Educational Research and Training.National Curriculum Framework for School Education [EB/OL).http://www.ncert.nic.in/sites/schoolcurriculum/curiindex.htm,2000）初中的“科学与技术课程纲要”也明确提出要帮助学习者“发展并理解环境的各种过程并且关心环境保持与维护”的学习目标。（注：(India)Central Board of Secondary Education.Syllabus(2003-2005)-Science and Technology(Code-086/090)[EB/OL].http://www.cbse.nic.in/,2004）进入高中，环境教育被提到了一个新的高度——单独开辟“环境化学”单元，从而实现环境教育与化学课程的融合。在印度，环境教育作为解决环境污染问题的一项根本途径已经被提到政府的议事日程上来。印度政府和民众开始认识到问题的严重性，在全国各地开展了环保大行动。印度国家发展“九五”计划中政府对科技发展政策做了新的规定，要求加强发展洁净技术以及自然环境的管理和维护，并重视能源建设。（注：季珏、王益谦.印度人口素质与科技实力研究.南亚研究季刊，1998.3）随着“绿色城市”的口号在印度国内流行，环境教育也全面展开。环境与化学学科的紧密联系决定了化学教育在环境教育问题上必然担负的重任。
当然，印度高中化学课程也有值得商榷的地方。从这部纲要不难看出，印度高中化学课程本质上是用于甄选人才，为学生进入大学深造做铺垫的。从课程内容到实践活动，新纲要不乏艰涩深奥的主题，包含了许多在其他国家被当做大学普通化学的内容。高中化学课程为高等教育储备知识的痕迹明显，带有一定的应试倾向。（注：王晓毅.教育不是产业而是权利——印度克拉拉邦经验的启示.中国改革，2001.11）