广西梧州岑溪市水汶华侨中学 543204
就一般情况而言，阅读理解大都以求同思维为主，进行顺向认识。这就使阅读者的思路受到定向限制，最终追求到的只是被理解对象的共性，很难发现错误。而求异思维进行的再理解是反向的、多维的，它在同中求异，所以捕捉的是对象的特殊性、差异性。因而在阅读教学中往往会打破常规，收到意想不到的效果。本文就从阅读教学中求异思维的作用进行了浅探，从三方面分析归纳了它的作用：
一、运用求异思维，能产生对阅读对象理解和认识上的突破。
在阅读教学过程中，由于求异思维具有与求同思维不同的认识意向、认识角度和认识方式，因而更易产生认识和理解上的重大突破。从认识意向上看，求异思维具有好奇、求新、否定、开拓等特点。阅读一开始，阅读者就带有明显的“批判”心理，不被思维定势和传统的权威的观点方法所束缚，对阅读对象中既成的结论敢于重新质疑：课文或者参考资料所反映的问题能否从另一角度得到新的见解？课文或作者对某个问题的看法对吗？假如不是课本或老师所说的这样，情况又会如何？……这些问题会使读者打开更广阔的认识思路，进而在理解同一课文、语段、语句、语词或同一问题时，有可能找到更多更有效的途径，使认识有新的突破。
从认识角度上看，虽然语文的阅读实质上是读者和阅读对象的思维同一，但阅读对象本身作为复杂的系统会有不同的个体结构、层次、意境等，即语文本身的多义性和理解的歧义性以及语言组合的多样性，使这种思维同一又不具有唯一性。从认识方式上看，求异思维是以幅辏式或辐射式观察、反向思考、假设、联想、想象、灵感等高级思维形式为主。它不受逻辑思维特别是演绎方法形成的某种固定的先入为主的方式影响，它本身是多维的、发散的，更多具有归纳法的特点。因而在通常思维感到无能为力的情况下，可发挥其特点，找到问题的突破口。
二、运用求异思维，能深化对阅读对象的理解和认识。
一般地说，阅读是一个不断深入的探索理解过程，要使这种理解达到更深的本质和更高的境界，有时需要对原有的认识进行不断的充实、完善和否定。同中求异可以说是对阅读对象的再认识、再理解过程。从它的对象看，往往是作者已认识过，并经过一定分析的否定过了的结论，它标志着阅读理解的一般程度和水平。在此基础上进行的求异思维，实质上是认识上的否定之与否定，因此它的起点就高于一般性思维。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在此过程中，阅读者运用多种思维技巧，从多角度、大背景考虑，可能会发掘深层次、高意境的，也许连作者都始料未及的问题。艾青的《大堰河——我的保姆》诗中有这样一段：大堰河曾做了一个不能对人说的梦：/在梦里，她吃着她的乳儿的婚酒，/坐在辉煌的结彩的堂上，/而她的娇美的媳妇亲切的叫她“婆婆”/……/大堰河，深爱她的乳儿！
课堂上教师问：“为什么梦不能对人说？”学生答：“阶级压迫，大堰河如果把对地主儿子的幻想讲出来，将会受到迫害。”这个答案不能说错，可是就一般理解，大堰河能用慈母的心意、自己的奶汁去哺育一个地主少爷，她会不会有这样的“阶级觉悟”，实在是令人怀疑的。按人之常情理解，大堰河担心讲出这样的梦，会被人讥笑为“心高妄想”会合理些。但从“她”生活的时代和环境看，她可能会更加相信命运，相信冥冥中主宰人命运的神灵来庇护她美好梦想的实现。这怎么能说给别人呢？天机不可泄露！
再往深处想，既然大堰河不曾对人说过她的梦，而且又是“在她的梦没有做醒的时候已死了”，“乳儿”又是怎么知道的呢？显然这是一种心灵的沟通。“乳儿”理解保姆的那种渴求和企盼，但这个梦却终于没有变为现实。“她”就是在这样“无告”是深深的失望中撒手人寰的，她悲剧的深刻性也就在这里。可见，理解的深度是有层次的，但这却需一个从特殊到一般、从偶然感悟到必然本质、从对一种必然的探求到多种必然理解的过程。从理解深度上讲，会不断接触到被理解对象更深刻的本质。然而这个过程正是经过阅读者大胆的求异和不断的否定所推动和完成的。
三、运用求异思维，能激发阅读主体的能动性，提高阅读能力。
阅读就是还原，就是再创造。阅读的过程就是读者凭借自身的经验将文字符号再现甚至创造为具体可感形象的过程。正如钱梦龙先生曾讲是：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生总是认识的主体，他的认识活动只能通过他自身的实践和感知，在他自己的头脑里进行，旁人是谁也替代不了的。”就求异思维对学生的影响而言，由于其注重和发挥了学生主体的特殊性，使他们敢想敢爱、敢否定敢创新，因而起着激励阅读兴趣、激发读者思维、促使他们参与认知的积极作用。阅读课上，一个问题或一种观点的提出，会使他们一扫懒散呆滞的情绪，很快由被动接受转而成为主动感知，情绪亢奋，思维活跃，思路通畅，通过观察、比较、想象，寻求新颖理解，进行旁人无法体察更无法替代的感知活动。这种开放的思维状态，是其认识能动性得以充分发挥的内在的也是决定性的因素。求异思维不但是一个充满诱惑力的激发思维过程，同时也是阅读者能动性得以锻炼、创造思维能力和阅读分析能力得以逐步提高的过程。按照传统的阅读教学方法，教师满堂灌，学生亦步亦趋，以投合教师或教科书的本意，课堂上笔记一大堆，课后问题一大堆，效果甚差。主要原因就是学生被动接受，未参与认知过程。而求异思维所追求的逆众创新，会使学生主动运用各种认识手段，充分调动思维的发散机制、转换机制和连动机制。课堂上自主阅读，独立思考，竞相回答，热烈讨论，激烈争论，既辩明了是非曲直、活跃了课堂气氛，又锻炼了学生阅读自主性。如是再三，养成习惯，何愁阅读能力得不到提高？
论文作者:韦昌东
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年1月总第217期
论文发表时间:2017/2/13
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