心理学研究表明：意识到问题的存在是思维的起点，又是思维的驱动力。没有问题的思维是肤浅的思维，是被动的思维。因此，在课堂教学中，教师应注重激发学生思维的积极性，培养学生的问题意识。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是教学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”新的问题的提出，又正是思维的结果，问题与思维密不可分。生物科学是以实验为基础的科学。每一个新的发现，都闪耀着科学家的创造性思维的火花。重现教材中作者的思维过程，激发学生的“问题意识”，培养学生的创造精神，是素质教育的一个重要方面。
我在教学中有如下体会：
一、遵循认知规律，充分展示思维过程
要重视教学活动中思维认识发生阶段。注重作者、教师、学生三种思维活动的协调。教材思维活动的展示包括三种思维活动：主要有作者的思维活动、教师的思维活动、学生的思维活动。教师要在教学中协调好这三种思维活动，应根据教材中的知识结构，重视作者的思维活动过程，指导、调节、控制学生的思维活动，帮助学生发现及总结开展思维活动规律、方法及技巧。教师的工作是创造性的工作。教师正是通过自己创造性的思维活动，在作者的思维活动与学生的思维活动之间架设桥梁，以实现三种思维活动的和谐。
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例如：讲生长素发现时，我告诉大家，生物学研究的方法一般是：现象观察→分析推测→设计实验证明→实验结果。然后，通过教师自己的思维，分析作者的分析和提出的问题，再根据问题设计出实验，实验结果证明的问题。把学生思维纳入到教师的思维活动中去，与作者的思维协调起来，从而使学生领略到“问题→思维→证明→新问题→思维→证明”的思维活动规律。
二、激发求知欲望，启发学生积极思维
求知欲就是人们渴求知识的欲望，是人们内在的认知需求。其前提是好奇心。调动他们好奇心的方法，就是给出新鲜的情景材料。
1.通过问题设计，唤起学生的好奇心、求知欲。
例如：讲述植物向光性的原理后，我画出十几个植物不同处理的图，请他们识别植物将怎样生长？为什么这样生长？或者说明是什么问题。学生聚精会神积极思考，回答热烈，效果良好。
2.通过动手操作，激发学生的求知欲望。
例如：讲DNA结构时，我把原有模型拆掉，让他们自己动手连接起来。通过动手获得知识印象深刻，同时又发现了新问题。碱基配对为什么只能A与T配，G与C配？我引导他们观察图上碱基对如何形成，让他们讨论解决。由此可见，教师通过精心设计问题，创造学生动手操作的机会，激发学生发现问题，解决问题的强烈欲望，以培养学生创造意识和探索精神。
三、设计教学情景，激励创造思维
学生掌握知识要经过感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识等阶段。在教学中，要为学生学习提供丰富的背景材料，特别是感性认识阶段。为掌握知识、运用知识打下基础。在此基础上，教师还要善于设疑，鼓励学生大胆猜测，养成善于猜想的习惯，并鼓励他们去实践。
例如：我在讲生长素特性时向学生提供不同浓度的生长素对根、芽、茎的影响的实验材料，让他们理解所讲的知识。然后设疑，如果把植物拔出，水平放置在土壤上一段时间后，它的根将向下弯曲生长，而茎则向上弯曲生长，为什么？解决了这个问题后又问：如果在宇宙飞船上，平行放置的植物，它的根与茎又怎样生长？让学生参与分析。分析问题的过程是开放性教学，老师和学生处于平等地位。分析完后，学生又发现问题：在地球上如果把植物倒过来，它的根、茎将怎样生长？老师学生一起分析此猜测。最后，鼓励学生试一试，验证一下我们的猜测。这样开拓了学生的知识面，丰富了他们的想象力，培养了他们的创造性思维。
培根说过，如果你从肯定开始，则将以问题告终；如果从问题开始，则将以肯定结果。在教学过程中，想方设法，使学生产生不同水平、不同种类的问题意识，加以引导训练，使学生一次次问题意识逐渐由模糊变明晰，并变为口头语言，书面语言，这就是思维的过程。
论文作者:赵新鹏
论文发表刊物:《教育学》2017年1月总第112期
论文发表时间:2017/3/23
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