广西师范大学 广西 桂林 541006
摘要：教师教育课程是针对职前教师的培养而设置的必修课程，包括教育学类，心理学类等相关课程。然而，在此类课程设置中，实践性课程在教师教育课程结构中却处于失衡状态，我们需要对实践性课程有充分的认识并意识它到对职前教师培养所发挥的作用，以便更好地协调教师教育课程的设置和促进对职前教师综合能力培养。
关键词：实践；实践性课程；教师教育课程
一、实践性课程概述
（一）概念区分与界定:实践性课程与课程实践性
1.实践
当代汉语词典对“实践”一词的解释为：“1.实行（自己的主张）；履行（自己的诺言）：付诸~、~诺言。2.如人们改造自然和改造社会的有意识的活动：~出真知、~是检验真理的唯一标准。”由此可见，实践是一种有意识的行为活动，通过活动主体亲自参与活动情境以达到或实现某种目标，它强调主体的参与性。
8.实践性课程与课程实践性
所谓实践性课程，是指以实践性知识为核心,主要以在实践中习得、体验、反思和分析等形式进行,是一种教师“在行动中反思”,理论与实践相结合,并以获得“如何教”的专门的实践知识和特别的技术为任务的课程,能够为教师个体教育实践性知识的建构创造一种情境性的互动环境……”[1]而“……课程实践性不同于实践性课程,前者所包含的内涵和外延更加广泛,它是要求发挥一切课程的功效,培养学生的基础实践能力和专业实践能力。”[2]因此，实践性课程在教师教育课程的设置中的作用是显而易见的。
（五）实践性课程的缘起
20世纪50、60年代施瓦布和布鲁纳在美国掀起一场课程改革运动，即“新课程运动”，该运动以布鲁纳倡导的结构主义课程为改革目标，采取传统的“泰勒原理”课程改革模式和自上而下的改革路径，这场运动进行了十年之久，但最后以失败告终。布鲁纳倡导的结构主义课程改革失败以后，美籍犹太人课程学者施瓦布不断反思问题的症结，从1969年至1983年，先后撰写了四篇里程碑式的文章：《实践：一种语言课程》、《实践：折中的艺术》、《实践：转换成课程》、《实践：课程教授们要做的事》，倡导课程的复兴，突出课程的实践本质，提出课程研究的转向。[3]施瓦布在对“新课程运动”反思批判的基础上提出了实践性课程，倡导发挥教师这一主体作用，采取自下而上的课程改革模式，由此课程改革又出现了新的生机与活力。
三、当前我国教师教育课程设置现状
（二）教师教育课程标准
课程标准以往被称为教学大纲，通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。[4]同时它是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标及实施建议的教学指导性文件。教育部于2011年10月颁发《教师教育课程标准（试行）》,它体现的是国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是教师教育机构制定教师教育课程方案、开发课程资源、实施教学、管理与评价的依据。[8]《教师教育课程标准》只对教师教育课程的目标、课程设置框架、学分框架做出了规定，但对开设什么课程、多少门课程没有明确规定。
（三）我国职前教师教育课程设置结构
在我国职前教师教育课程设置中，更侧重于教育学、心理学类的理论知识学习与掌握，如图一所示，教育学、心理学、学科教学法、现代教育技术、微格教学等课程在调查研究的15所师范院校中所占比重最高，相对于教师的书面及语言表达能力、教育法规及师德修养等方面意识或素质的培养明显受到忽视，这便表明了我国教师教育课程设置结构的不合理性，因为这些被忽视的部分在实际的教育教学中却往往又是必不可少的。
图一
有学者于2008年发表了一篇关于国际教师教育课程标准的文章，该文章通过对美国、英国、法国、日本、俄罗斯、新加坡、中国香港等国家和地区的教师教育课程的设置背景，课程标准的内在逻辑和基本理念，各国各地区与课程标准相关的教师教育课程设置和管理方式方法等方面进行了详实的梳理阐述，且对我国当前的教师教育课程标准中存在的问题进行了分析，经过比较分析得出我国教师教育课程设置理念陈旧、结构失衡、功能低效此三大症结。
三、教师教育课程设置中的实践性课程
（一）我国教师教育课程中偏于一隅的实践性课程
在教师教育课程的设置问题上，华东师范大学课程与教学论研究专家组坚持“实践价值取向”的理念，通过对教师教育机构的实习、见习现状的调查统计，得出结果如图二[5]：
图二
由上表显示，随着学龄段的上升，不论是三年制、四年制还是五年制的教师教育培养模式的实习时间都呈现出减少的趋势，不难看出实践性课程在各个学段的课程设置中并未受到足够重视。
此外，通过对中外具有代表性的教师教育学校在教育实践内容方面的比较中发现（见图三[6]），我国教师教育的实践性课程内容安排所占教育内容的比例在相比较的七个国家中居于最后一位。例如,1992年,英国教育大臣克拉克宣布80%的教师职前教育课程应放在中小学进行；澳大利亚教师教育自20世纪90年代以来,将职前教师教育60%的课程安排在中小学进行,有14所大学的教育院系与130多所中小学结成了教师教育的伙伴关系。[7]虽然该组比较数据相对久远，但对今天在设置教师教育课程时仍值得我们进行自我反思与借鉴。
图三
我国具有代表性的教育学者对2000年至2005年五年间发表的关于教师教育课程设置存在的问题、现状等相关文章进行梳理筛选后得出如图四[8]所示结果，知识陈旧与脱离实际和实践性课程薄弱在教师教育课程设置所占比例较高，这说明实践性课程在教师教育课程设置中已然受到越来越多人的关注，同时也表明实践性课程在培养职前教师过程中的重要性已不容忽视。
图四
（二）实践性课程在教师教育课程设置中的价值
1.“实践是检验真理的唯一标准”：走进现场
在实践性课程观中,人的因素突出出来,学生与教师的互动使课程摆脱了死板的知识教条,从而充满新的意义,变得丰富、鲜活起来。[9]通过提供、安排实习、或见习的教学现场与时间让其切身观察、感受真实的教学情境，观摩在实际教学过程中教师是怎样进行教学的，不同的教师面在同一课堂、同一教师面在不同课堂是如何教学的，以及面对课堂应急事件教师又是如何处理的，对观察到的教育现象（好的或不好的方面）可以进一步思考。同时通过实习这一环节更能锻炼职前教师的教学能力，有助于其在正式进入教学中能更快地适应教学工作，帮助其尽快走上由“自在”向“自为”再向“自觉”的教师成长之路。
2.理论与实践相结合
俗话说：授人以鱼不如授人以渔，在教师教育课程的设置上，需考虑到教师教育课程理论知识的学习要与实践性课程相结合的问题，意识到实践性课程对职前教师培养的重要性。一些师范类毕业的学生在进入教师这一职业后常常会抱怨道：“感觉在学校里学习的知识在实际教学中无法运用，教材中讲的是一种情况，在实际教学中又是另一种情况，觉得这几年的书都白读了”，其实这一现象正反映了在教师教育课程设置中理论与实践的脱离。“教育在本质上是实践的。教育的意义不可以仅仅在认识领域寻求解决。教育永远面临着发生、发现、践行的问题。”[10]因此，实践性课程对于教师教育发挥着举足轻重的作用。
实践性课程的提出与强化是为实现师范教育的理论能够与实践相结合，是为形成具有可操作性、实用性和实践性的师范教育课程体系。所以，强调实践性课程在教师教育课程设置中的重要性的同时也不能忽视对教育理论知识的学习，慎思权衡以避免顾此失彼。
参考文献：
[1] 陈向明.实践性知识:教师专业发展的知识基础[J].北京大学教育评论，2005(l)：105一107.
[2] 刘涛，赵惠.教师数育课程实践性建设思考——基于主要发达国家教师教育课程的比较研究[J].成人离教学刊，2009（2）：47-51转64.
[3] 李孔文.塔木德: 施瓦布实践课程思想根源[J].全球教育展望，2012(8)：25-30.
[4] 胡惠闵，崔允漷.《教师教育课程标准》研制历程与问题回应[J].全球教育展望，2012（6）:10-21.
[5]《教师教育课程标准》专家组．《教师教育课程标准( 征求意见稿) 》咨询专家意见分析[J].全球教育展望，2008 ( 9) ．
[6] 李其龙，陈永明.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社，2002：400.
[7] 张学英.教育学实践性课程资源的开发与利用[J].中国科技信息，2005(12)：36.
[8] 白月桥.课程标准实验稿课程目标订定的探讨[J].课程?教材?教法, 2004(9):9.
[9] 蓝同磊.施瓦布的实践性课程开发理论及其评价[J].南京师范高等专科学校学报，2006（3）：97-100.
[10] 宁虹.实践意义取向的教师专业发展[J].教育研究，2005(8)：44.
作者简介：王俊霞（1990—），女，民族：汉，籍贯：河南，单位：广西师范大学，学历：研究生在读，研究方向：教师教育
论文作者:王俊霞
论文发表刊物:《文化研究》2017年3月
论文发表时间:2017/7/6
标签：教师论文; 课程论文; 课程设置论文; 教育课程论文; 课程标准论文; 这一论文; 我国论文; 《文化研究》2017年3月论文;