（重庆市巴川中学校 苟怀海 402560）
摘要：教学写人叙事的经典散文的时候，一线教师们大多凭经验完事，往往从词句入手，分析人物形象或者思想性格，教学时以“爱”与“理解”为主问题，围绕背影，从父亲和作者两个角度，展开《背影》的课堂生成教学，取得了满意的预期效果。
关键词：父亲；爱；理解；
【设计缘由】《背影》是朱自清先生的经典之作，历年来都选入中学语文教材，供初中生体悟。统编教材八年级上册第四单元单元提示中有这样一段文字：“这个单元学习的散文类型多样，展示了丰富多彩的社会生活，表达出独特的情感体验和深刻的人生感悟。”可见，“情感体验”是这一单元的教学重点；“体会、理解作者对生活的感受与思考”是教学的难点，那么这一单元的教学该怎样落实呢？笔者认为，可以从这段单元提示中得到突破教学重难点的启示。
【教学过程】
一、“父爱”在哪里？
咀嚼文中浸透的父爱，是理解文末父亲所为的前提。教学《背影》，笔者从“父爱”入手，这是学生能够理解得了的，因此得心应手。
师：在《背影》中，朱自清先生着力地刻画了一位对儿子百般关心，极力疼爱的父亲。父亲身上有很多的“爱”。大家能找出体现“爱”的句子吗？
生１：祖母去世，父亲有看似简单的安慰。“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”“‘不必’的意思是没必要这样，他在安慰儿子，因祖母已去世了，人死不能复生，所以一家人要 好好过日子。这段文字说明父亲对祖母的去世，表面上是看得轻的，实际上是要让儿子不过度悲痛，因为儿子还要北上读书，这分明是父亲关爱儿子的言语表现。
生２：到浦口车站时，因为他不放心茶房，父亲坚持送儿子。从原文中的“但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会”与“他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去”看出，父亲踌躇不定，心中装的只有儿子，担心的是儿子，这是父爱的直接体现。
生３：我觉得这个“父爱”还在这里，送作者上车这个细节也能扫描到父爱。“他嘱我路上小心，夜里要警醒些，不要受凉”，这哪里是父亲要做的，分明只有母亲才做的事。
生４：特别是在父亲攀爬月台的一幕令人动容，父爱这深，不可一般。父亲攀爬月台时，他“蹒跚”、“慢慢探身下去”、“穿过铁道”、“爬上那边月台”、“两手攀着上面”、“两脚再向上缩”、“肥胖的身子向左微倾”、“显出努力的样子”，这分明是一个“狗爬式挣扎”的背影，也暗示了父亲处境艰难、在生活泥潭中苦苦挣扎的形象。此时，作者看到父亲的背影不由得眼泪就很快流下来了。父爱已是不可辩驳的了，爱子之深，不可动摇。
５：我补充一下，他们分别的地方是浦口车站，父亲买的水果是橘子，我查了一个资料，橘子的产地在浙江、福建等地，不在南京。橘与吉谐音，父亲送橘，就是送吉祥的意思，从这点看出，父亲对儿子的爱是有意的了。
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【教师留言】
一个“爱”字，将全文的大部分内容一下就串联起来了，父亲的形象不用刻意的分析，学生都能比细微之处体会到父爱的深层与伟大。以“父爱”为主问题，让学生找文字，品句子，通过具体的语言，传神的动作，诠释了父亲的形象——这是一个爱子如爱自己的好父亲，这样的人无比真实，他就是生活在我们身边的好爹。课堂上，用一个主问题带动学生梳理课文，既避免了教学的按部就班，又激发了学生的探究思维，更为重要的是，这个“爱”，从写作的角度来讲是蓄势，是为下面的主问题“理解”作铺垫的。
二、“理解”在何处？
朱自清写《背影》，打动了一代又一代的读者，仅仅是语言平实，饱含情感吗？笔者教学语文多年了，每每教学本文时，我都有一种莫名的冲动。如果仅是父爱，可以让大家感受文中的父子深情，这无可置疑，难道真的就仅是这点感动吗？这几年，我听了很多的现场课，教师们最后也都落脚在父爱这个一成不变的主题上，但笔者经过一番研究，发现文章末尾有些教者忽略了作者的本意了。课堂上我调动学生探讨，取得意想不到的结果。
师：同学们，从刚才大家的分析来看，父亲对朱自清的爱很深，从逻辑的角度来讲，儿子肯定也要感恩于父亲，对自己的父亲也施之爱，这样平等的爱，理所当然，对吧？但文章末尾真的是表现了儿子爱父亲吗？大家谈一谈自己的想法。
生7：我觉得父亲生活得不容易。这里有几句话可以作证。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境如此颓唐。”一位年迈的父亲形象出现在读者面前。这位父亲，爱作者的父亲，当他老了，朱自清当然该爱他了，但文章好象没有写作者在爱父亲。
生8：文章写到：“他触目伤怀，自然情不能自已。”说明父亲老了，控制不住情绪了，为什么控制不住了？这明明是作者不在父亲身边造成的，我认为作者没有爱父亲。
生9：这补充一点：家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。这也说明父亲老了，与儿子疏远了。没有文字表明作者在父亲身边呀，也说明儿子没有爱这老父亲。
生10：如果说儿子爱父亲，就应该写一段文字来表达爱意，如果没有做到，也该有一段文字表忏悔。我也认为儿子没有写爱父亲。
生11：我的理解是，作者写父亲发怒时，一点没有责怪父亲之意，而是反复在写父亲被“触”怒，要是从写作角度来分析，应该是作者对老父亲有这样的举动的理解吧。
师：同学们你们抓住文本关键处不放松，理解深度超过老师的预想。我也认为，朱自清写父亲写得感人肺腑。作者在文末，在告诉读者，曾经爱他的父亲，人之老矣时，垂泪之语，他是需要儿子的理解，我完全同意前面同学的发言。因此，朱自清在末尾道：“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉，我不知何时再能与他相见。”我认为，末尾既是爱父亲，更是理解老父亲的老境不易，倡导天下的子女爱父亲，更要理解为上。
【教者感言】
如何将名篇来作研究，探究作者的写作本意并不难。当朱自清的弟弟朱国华将《背影》给父亲时，“依靠在窗前，戴上了老花眼镜，一字一句诵读着儿子的文章《背影》，只见他的手不住地颤抖，昏黄的眼珠，好像猛然放射出光彩。”这应该是儿子送给老人家最好的礼物吧。爱与理解，就能诠释人间真情。
论文作者:苟怀海
论文发表刊物:《未来教育家》2019年03期
论文发表时间:2019/4/10
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