（浙江省宁波市北仑区泰河学校，315806）
摘要：小学语文课堂板书是小学语文教师教学思路的再现，学生可以通过黑板上的各种板书图式分析语文课文内容结构，有利于在学生大脑里重新创构一幅新的结构模式图，帮助学生对所学知识的消化并能够在较短的时间内完成写作结构图。部编版小学语文教科书里的课文就是很好的一个例子，教师可以从思维的角度，为学生展现连续性的思维图式、散射性的思维图式、聚合性的思维图式和抽象性的思维图式这四种最为核心的思维导图，从而更好的帮助学生能够在较短的时间内解剖各种基本文体，高效的指导学生快速阅读各种文体，并解读这些文体，从而形成自己独有的写作思路。
关键词：小学语文；课堂板书；思维图式；研究
一、小学语文课堂板书的基本思维图式
小学语文课堂板书基本图式主要包括：连续性思维图式、散射性思维图式、聚合性思维图式和抽象性思维图式。
1 连续性的思维图式解析
在小学学习语文课文时，需要分析连续性思维图式的板书，可以用导向箭头来表示各个事件的前后联系，主要人物贯穿整个故事情节，再用宽箭头和窄箭头来区分层次的不同，还可以使用双向箭头来表示情节中有强烈的对比，而括号的字或者词语则是故事中人物的心理独白，字号的大小也可以表明故事中对此描述的详略程度。例如：在部编版的语文六年级下册教科书中有一篇《金色的鱼钩》，文章介绍了指导员派老班长照顾三个病号过草地，再写老班长想尽办法钓鱼煮野菜汤给三个病号吃，最后写老班长英勇牺牲了，“我”把老班长留下的鱼钩保存起来，以教育后代。以这篇文章为例，做一个连续性思维图式，让学生清楚直观地掌握整个故事内容。
2 散射性的思维图式
散射性的思维主要是说，思考者的思路是沿着许许多多不同的方向、角度发展，使将有关的点统统都与思考点相联系。因此，这种思维往往具有流通性、变化性、特殊性以及其他的一些特征。散射性思维主要是依靠想象能力和对事物的联想能力来进行运转的。联想指，依靠眼前的事物自觉主动的就能想到与这个事物相关的一切东西。因此，散射性思维是一个"智囊团"，它可以发挥它的作用为你提供尽可能多的方案，你可以从中挑选你所满意的方案。
例如，依旧使用部编版语文六年级上册的教科书，其中有一篇文章——《草原》。《草原》是一篇图文并茂，情景交融的精读课文，记叙了作者第一次访问内蒙古大草原时看到的美丽景色及受到蒙古族同胞的热情欢迎的情景。表现了大草原的美丽景色和蒙古族人民对汉族人民的深厚情谊，表达了作者对祖国边疆的热爱以及对民族友谊的歌颂。我们可以以"草原"为主要线索，将散射性思维和对比联想思维结合起来使用。作者用优美、清新的语言，将草原的自然美，人情美渲染得淋漓尽致。很好的表现了散文独有的"形式虽散，而神不散"的特点。
3 聚合性的思维图式
散射性思维是从中心向四周辐射发散的，而聚合性思维却是恰好往相反的方向发展的。聚合有收聚的意思，具有收敛的特征，也可以简单的理解为是散射性思维的"反义词"。同样，散射性思维是帮助学生打开眼界，站在高视角看问题，拓展思维，但是聚合性思维却是相反的，聚合性思维能够帮助学生摈弃表面的"障眼法"，直接聚焦在主要的一点上，更深层的体会其中的故事与情感。如部编版语文五年级下册：《把铁路修到拉萨去》这篇文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。
4 抽象性的思维图式
抽象思维中的"抽象"一词是特别针对"具体"而言的，它最能体现一个人逻辑能力的好坏。而小学生的抽象能力正在不断提高中，随着学生年龄的增长，它们对抽象性事物的掌控力也是越来越高。但在小学阶段，学生还只是具有初步的逻辑能力，不过他们还是掌握了多种形式的逻辑思维。例如部编版语文五年级上册《搭石》这篇课文体现了乡亲们淳朴的爱。本文截取了农村生活中几个平常、平凡的镜头：如一位上了年岁的人“摆”搭石，一行人“走”搭石，背老人“过”搭石。这种在平凡中透出伟大，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到精致浓厚。这篇课文语言质朴、意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息，乡亲们无私的奉献精神和一心为他人着想的传统美德强烈的感染着学生的心，激发他们善良的人性美，能使他们充满着为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于默默无闻中凸现的精神。课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。这时可以让学生们发挥想象，谈一谈自己身边的“美”。
《搭石》板书设计
二、思维图式理论的课堂板书价值
1 培养思维能力
不同的图式都可以训练小学生的思维。如果教师以这些基于思维图式理念设计的板书作为提示训练学生的转述、复述，则可以提高学生对课文的掌握能力。
2 提高阅读效率
以思维图式为基础的课堂板书可以很好的解读文本信息，形成自己独有的直观体验，可以帮助学生将知识理论在大脑里"生根发芽"，降低学生的学习难度，利于学生能够迅速而准确的从阅读中提取有效信息，把握其中心内涵，从而提高阅读效率。
3 迅速找到灵感
教师在引导学生思考的前提下用心设计的板书往往都带着丰富的知识，学生可以通过这些板书图式精准的掌握多种文章灵感，并学习前人的表达方法，利于学生快速做好关于作文的构思草稿，从而完成一篇行文流畅，言语优美的文章。
三、思维图式理论指导下课堂板书设计的原则和建议
1 重在思路，兼顾语言
教师在设计板书时，必须依据文本内容抓住时间、空间、人物、事件之间的联系，并在这些基础上分析其中应用的艺术手法，同时还要兼顾其文本言语的表现手法。板书设计重点在于作者的思路，还要兼顾言语的使用。
2 灵活设计独特的图式
教师必须要有开放性的心态，依据学生的实际需求来适当的调整自己的板书，从而使自己的板书适合学生的实际情况，形成特有的板书图式。
3 提前预设，后期生成
教师需在板书设计前，充分掌握整个文章的枝枝叶叶，再结合自己的思考，梳理文本脉络及中心主旨并总结出文本的艺术手法。为后期板书的设计提前做好准备。
四、结语
板书在教学中普遍被使用，主要是因为它独有的作用。但是板书的设计却并不是很轻松容易的，需要教师掌握一定的技巧，将文本与思维图式相结合，从而才能更好的发挥板书的作用。
参考文献
[1]俞红.语文思维培养路径探微[J].教育研究与评论(小学语文教学)，2015，(11).
[2]潘晴."图式"概念的源流和应用[J].中国国家博物馆馆刊.2012，(8).
论文作者:张芬
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月37期
论文发表时间:2019/8/8
标签：图式论文; 思维论文; 板书论文; 学生论文; 课文论文; 抽象性论文; 连续性论文; 《知识-力量》2019年9月37期论文;