摘 要：《语文课程标准》指出：“学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。”重视作文教学的训练，提高学生的写作能力，是每一位语文教师不可忽视的教学环节。农村学生视野窄，见识少，觉得作文难写，怕作文。如何最大限度地激发学生的乐趣，扩大他们的写作思维空间，变“怕作文”为“爱作文”，变“要我写”为“我要写”呢？本文从消除心理负担，调动写作情趣；留心周围事物，积累写作材料；组织课外活动，扩大写作范围；增加阅读数量，打好写作功底；注重作前指导，教给写作方法五个方面入手说一说农村小学作文教学的实践和认识。
关键词：农村小学 作文教学 实践 认识 写作情趣 课外活动 阅读数量 作前指导 写作方法
在农村小学语文作文教学中，大部分学生都觉得作文太难写，不爱写作文，我觉得造成这种局面的原因与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“写作是应用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这为我们的作文教学指明了方向。
一、消除心理负担，调动写作情趣
以前我的学生一听到上作文课，就感到头痛。为了调动学生作文的兴趣，教学中我有意识地采取减轻学生的心理负担的办法，把作文指导课变成游戏、采访、观察实验、真心对话课……让学生在不知不觉、轻松愉快中，调动所有的感官去注意、去观察、去研究、去发现、去想象、去感悟。想什么就说什么，说什么就写什么。没有字数、结构、文体的限制。只要求观察要细，发现要多。如新学年开始了，同学们都买了自己最喜爱的学习用品，老师也想买一样学习用品送给老师的外甥女，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？孩子们立马来劲，有推荐书包的，有推荐铅笔盒的，还有推荐橡皮、尺子的等。我说这样太简单了，老师对你们推荐的学习用品看不出好在哪里？能不能把你们推荐的东西介绍得更详细些。比如说出物品的形状、颜色、图案、用途等。学生们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真地观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙地引导学生把说的写下来，一篇《我喜爱的＿＿（填学习用品名称）》作文便完成了，而且收到了非常好的效果。再如：每当少先队大队部组织活动时，学生既高兴又担忧，高兴的是这样的活动充满快乐，能增长见识、增长才干；担忧的是活动结束后，老师又要让大家写作文。学生对活动与写作文形成了条件反射。这种“反射”心理造成学生在活动中想玩又不敢玩，在作文时想写又不会写的矛盾状态。针对这种情况，在一次组织登山活动时，我告诉学生：这次活动不要求写作文，大家尽管放心地玩，玩个痛快!他们果然高兴得一蹦三尺高。在活动中表现得积极主动，各有所得。回来上课时，我把学生分成若干组，每个人都谈谈自己在活动中的表现和体会。并把别人的发言尽量记录下来，加上个标题，其实就是一篇挺好的作文。许多学生顿时开了窍，情不自禁地说：“原来写作文并不难!”从而提高了学生的写作情趣和写好作文的信心，最终达到了让学生轻松作文的目的。
二、留心周围事物，积累写作材料
著名的儿童文学家冰心在《再寄小读者》一文中，询问少年朋友在写信、写日记有无困难时，把“是否有话可说”放在第一句。可见学生写作首遇困难就是“无米可炊”、“下笔无言”。因此，我们要求学生要留心观察周围的事物和积累写作材料。我们首先要教给他们观察的方法，有意引导他们观察周围美好的人和事，并养成仔细观察事物的好习惯。如：观察自然界的风云雨雪、花鸟山水；观察田野里的蔬菜瓜果；观察家中新添的设施；观察乡村社区中的一些较重大的建设；观察家人、邻居、朋友的工作生活表现；等等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆鼓励学生从生活中积累语汇，广告、影视作品中的语言，农村群众中口头流传的歇后语、谚语、俗语等都具有较强的表现力，引导学生留心生活中的语言。当学生怀着浓厚的兴趣去看、去听、去感受、去思考时，他们都会从这些司空见惯的材料中有所发现，成为写作素材，写起作文来就游刃有余了。
三、组织课外活动，扩大写作范围
我们要善于引导学生在校园生活和社会实践活动中取材。为了丰富学生的生活，我经常组织活动，给学生创造积累作文材料的契机。比如：课外活动时组织学生“吹鸡毛”、“猜迷语”、“拔河”、“跳绳”、“讲故事”、“军棋混战”等文体活动比赛；根据季节时令变化，组织春游、秋游活动；鼓励学生向长辈学习一些简单的农活和农技知识；假期帮助父母做一些力所能及的劳动或家务。他们亲身参加经历、体验了生活实际，就会感到生活的多姿多彩，使他们在接触实际，接触大自然，接触社会的过程中，积累丰富的写作素材，克服了“看着题目皱眉头，伏在桌上咬笔头，没话来写苦心头”的状况。
四、增加阅读数量，打好写作功底
学生在写作时，我常常发现他们不是无话可说，就是有话写不出来。究其原因主要是阅读面窄，思路闭塞，缺乏语言积累，词汇不丰富。因此，若想要喝到甘泉，就必须寻找到源头活水。
“阅读是写作的基础”，也是获得写作的范例、积累语言材料的唯一途径，为了引导学生“有米下锅”、“有菜配饭”，我采取了以下几种方法：1.要求学生熟读课文，除背诵课后要求的课文、段落外，还应根据课文的特点，挑选摘录课文的重要段落、好词好句、精彩片断、成语格言、名言警句，进行分类整理，定期交流，指导学生熟读成诵。使作者的语言内化为学生的语言，成为他们语言仓库中的宝贵财富。2.在班里要求学生几个人合起来订阅一份小学生报刊，并没置“图书角”，尽力为学生扩大阅读面创造条件。3.千方百计激发学生广泛阅读课外书。并要求学生“不动笔墨不读书”。自己的书报可以在原文中圈、点、划、批、注；别人的书报读了以后做读书笔记，把所读作品中的精彩语段、优美词句和巧妙的写法等摘记下来。要求他们在闲时复习熟记，以便模仿化运用。4.定期举办“阅读收获汇报”和“读书笔记展评”活动，进行评比竞赛，激发他们的读、记积极性。
经过这样长期的训练，学生增加了知识积累，开阔了眼界，加深了对生活的理解，更学到了一些运用语言的技巧。学生引得“活水”，经过消化、吸收、巧用，写起作文来渐感到得心应手，似有涓涓细流倾注笔端，文采也逐渐有起色。
五、注重作前指导，教给写作方法
学生积累了写作素材，有了一定的文字表达功底，又有了表达欲望，作文就成功了一半。为了学生能获得成功，写好作文，教师还需要认真上好作文指导课，教给学生写作方法。例如，教学写一个场景的作文时，习作前，先让学生明确什么是场景，然后布置学生走向社会，观察生活。要求他们到集市、村子里、果园、田野等处，认真观察感兴趣的场景。把看到的、听到的、想到的记下来。习作指导课中，先让学生分组交流，互相启发，自评互评。接着，在小组中选代表向全班同学述说，让学生口头描述场景。然后，引导全班学生对内容是否具体，是否讲出了这个场景的特点，语句是否通顺等方面的内容进行评议，再归纳出场面描写应注意的几个问题。最后，学生习作。这样老师注重对学生的“生活源头”的开掘，开辟了“先做后写”的作文教学的有效途径，做到了“做”、“说”、“写”三个环节的有机结合。
参考文献
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[6]张秀华 活动体验式作文指导课教学设计.小学语文教学，2003，（9）。
论文作者:郑婵娟
论文发表刊物:《教育学文摘》2017年5月总第228期
论文发表时间:2017/5/12
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