摘要：本文思考如何切实提升学生的地理实践力，从“体验学习”视角预设教学活动，学生自主选择研学主题，最后通过开展课题研究，研学体验的方式，初步培养和谐的人地协调观。
关键词：体验学习；设计策略；研学
近几年，虚拟教学情境满足不了学生探究地理问题的学习欲望。研学旅行，不是“旅游”简单的参观，而是行走的课堂。高科技手段的普及，家长对于研学活动的支持等，为体验学习提供了实践的基础。如何实现从纯“旅行”到“体验研学”的进阶，体验学习设计归纳为“三步走”策略，以校本课程为例：
第一步：从教学设计入手，将课堂知识与研学体验结合，用“3W”法预设体验学习活动。通过旅行路线的安排、研学活动的筹划、挖掘乡土地理的知识点，提升体验学习的地理实践力，培养学生的人地协调观。
（1）Where确定开展体验学习的研学旅行地点，寻找、筛选、确定适合的研学地点。
本节课，设置的研学地点为晋江金井石圳沙滩，如右图。
（2）What确定体验学习的研学主题，带着研学主题去完成体验学习，最后
确定研学主题如下：
晋江的海洋旅游资源——海洋地质公园的考察。
【探究问题1】晋江石圳为什么会有独特的海岸变质岩？
让学生真真切切地欣赏到奇特的地理景观，让学生带着发现“地理景观之美”
的眼光去体验学习，能引发学生的好奇之心，增强其对地理学习的兴趣。通过，查找
资料引导学分析其形成的原因。让学生在感受祖国大好河山之时，“寓教于乐、学在途中，知行合一”，
【拓展作业1】学生原创晋江变质岩旅游宣传广告语及风景照，或制作宣传短片。
（3）Why发现问题，解决问题。
【探究问题2】预设研学主题：从自然和社会经济角度分析晋江的风能开发的优势。
【拓展作业2】台湾海峡的风能开发优势——中国风能集中分布规律及其成因分析。
研学的个体案例，引导学生从书本的一般规律，到具体个案的知识迁移，引导学生掌握分析问题的方法，从一般到特殊，从特殊到一般的“分析归纳法”。
第二步：结合体验学习的研学主题，开展活动，做好过程记录和课题总结。
【学生活动】：（1）晋江金井石圳变质岩实地考察；（2）参与石圳沙滩废弃垃圾收集环保活动
（3）探访福建晋江天然气发电有限公司，了解其利用台湾海峡丰富的风能资源，开发风力发电，有效改善生态环境和创造经济价值等的介绍。
【老师活动】：做好组织活动，提前联系好参访单位，组织好现场秩序，引导学生认真听讲，对学生发现的地理问题和疑问，做好现场解答，及时归纳分析问题。
第三步：通过开展课题研究，研学体验的方式，初步培养和谐的人地协调观，引导学生带着“人地协调观”看世界——提出个人见解，制作课件，模拟讲解，绘制研学规划图。
学以致用，引导学生通过小组合作（2-3人）的形式，制作ppt展示和模拟讲解，评选出最佳校本课题小能手。让学生了解海洋，热爱海洋，拓展课堂知识，更在活动体验中，引导学生发现问题，解决问题。通过探究问题和拓展作业，培养学生的小组合作探究意识，夯实知识迁移运用的能力，落实提升学生的地理实践力。
今后，《晋江旅游——海洋篇》，甚至可以独立成校本课程。作为研学序列的小课题，让学生自主确定研学主题，如晋江渔民文化的捕鱼工具，滩涂养殖、伏季休渔等；了解晋江深沪海鲜美食的制作工艺；参观晋江围头八二三战地公园，开展国防教育体验活动，增强戍边爱国意识。尝试设计开展趣味性的拓展活动，在体验学习中提升地理实践力和培养和谐的人地协调观。
论文作者:陈代雄
论文发表刊物:《新疆教育》2019年6月
论文发表时间:2019/10/8
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