日本中小学教育的“适应个体”教学，本文主要内容关键词为：日本论文,中小学教育论文,个体论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
从2003年4月份起，日本的中小学将开始全面实施新的学习指导要领。新的学习指导要领是在原有的“指导要领”基础上修订的，其依据是：
(1)培养丰富的人性和社会性，以及具有在国际化社会中生活的自觉性；
(2)培养自我学习、自我思考的能力；
(3)在开展有余地的教育活动中，掌握最基本和最基础的内容和要求，充实发挥个性的教育；
(4)推进各学校具有特色教育的创意和特色学校的创建。
其中，“在开展有余地的教育活动中，掌握最基本和最基础的内容和要求，充分发挥个性的教育”是实现“培养丰富的个性和社会性，以及具有在国际化社会中生活的自觉性”和“培养自我学习、自我思考的能力”的前提，具有特别重要的意义。基于这样的要求，新的学习指导要领对所有学生必须学习和掌握的基本和基础内容进行了严格筛选，这无论对教师还是学生，在时间和精神上所带来的是一种宽松，也使教师对每个学生进行“适应个体”的细微指导成为可能。当然，要使每个学生都能得到个性化的发展，在激发学生学习兴趣、培养自主学习的同时，努力改善“适应个体”的学习指导也是非常必要的。
一、指导方法与指导体制的改善
为了实现巩固和掌握最基本和最基础的内容，新的学习指导要领所要达到的目标是，充分理解每一个学生的特点，改善适应每个学生特点的指导方法和指导体制。由于各个学生的理解、适应能力和态度、兴趣爱好等的不同，要实现同一个教育目标，就有必要采取适应不同学生的指导方法，特别是对那些学习有一定困难的学生，更要加以特别的关注。
完善“适应个体”教学的指导方法和指导体制，需要结合学生的实际状态和学校的实际情况。因为各校的环境、师资队伍的构成、硬件设施虽各不相同，但如何从实际情况出发，研究最有效的办法，发挥整体的综合效应是非常重要的。在指导体制的改善方面，学校全体必须在共同理解的前提下，齐心协力开展教育活动。尤其是中学，由于实行教师学科任教制，除同一学科外，不同学科的教师之间也必须通力合作。另外，还必须发挥校长的作用。校长不仅要参加有关的教学活动，而且还要指挥得当，调动有经验的骨干教师支持其它班级的教学。同时还应时常组织一些学科组、年级组和全校的研讨会，综合各方面的建议和资源，推进更加有效的学习指导。
在指导方法的形式方面，还要考虑个别指导和小组指导，引入根据理解状况的反复指导、根据掌握学习内容熟练程度的适度指导和根据学生的兴趣爱好进行探索研究的课题学习指导等多种指导形式。其中，根据理解和掌握学习内容的熟练程度的适度指导，可在不改变班级基本组织形式的基础上，根据教学的需要，打破班级的局限，重新编组新的学习集体。因为重组一些柔性的学习集体有利于学习指导的开展。在具体的实施过程中，学校可根据实际情况，以及学生发展阶段的特点，对那些在理解和熟练程度上容易产生差异的学科，在实施时期、指导方法、评价方法等方面应加以认真考虑。另外，新的学习集体的组成，不应只是由教师分配决定，还要考虑学生的兴趣爱好，由学生自己来选择什么课题和参加什么学习集体，但如果学生选择了与自己的能力完全不适合的课题和学习集体的话，教师给予恰当的鼓励和必要的指导也是非常重要的。
在筹划指导体制和指导方法时，由于教师每人擅长的专业各不相同，因此根据不同的学习形态，如何利用优势、取长补短，提倡教师间相互协作，展开高效的学习指导也非常重要。还有，利用校外其它行业的专家加盟等各种教育资源，对提高指导的效果也是很有必要的。为了充实“适应个体”的教学，还必须开发多层次、多样性的教材和教具。当然，不管多好的教材和教具，如果不能“适应个体”展开教学，就会失去其存在的意义。
二、“适应个体”教学的实施形式
“适应个体”的教学，主要采用两种指导形式，即“发展性学习”和“补充性学习”。前者指对那些已经掌握了学习指导要领所规定的学习内容的学生来说，可以进一步加深对这些知识和内容的理解，以及对由这些知识和内容延伸和拓展的内容进行的学习指导。后者指根据学生理解和熟练的状况，帮助其牢固掌握学习指导要领所规定的最基本和最基础的内容进行的学习指导。为此，采取个别指导、小组指导、反复指导、适度指导等各种指导方法，关注那些学习上有一定困难的学生尤为重要。
为了实施“适应个体”的教学，新的学习指导要领要求在初中的课程中增加选修内容，并规定每个学生必修的科目数量。如八年级必须一科以上，九年级必须两科以上。选修科目的内容，主要是在各学年开设的必修科目的基础上，开展如“课题学习”“发展性学习”和“补充性学习”等适应学生特点的各种学习活动。各选修科目的教学时间，七年级一学年掌握在30学时之内的范围，八年级和九年级一学年掌握在70学时的范围之内，具体的教学时间，各学科可根据达到该选修科目的教学目标所需要的实际时间来确定。
由于数学、理科（包括物理和化学）等学科更容易在理解和熟练程度上产生差异，因此，日本文部省组织了一批教育专家和第一线的教师对这些学科的教学开展了大量的研究，提出了许多可供操作的指导性意见和实例。比如，数学学习中的“适应个体”的教学，要求必须具备以下两个条件。
第一，要有对于学生来说具有发展性的课题。即所提出的课题，对学生来说是未知的，但又是通过利用已学过的知识能加以探索的问题。或者，从直接的问题出发，能自然产生或学生能提出发展性问题的课题，或者，通过教师的援助所提出的发展性问题是各种层次的学生能够理解的课题。
第二，创设学生主体活动能得到保障的学习环境。即希望就教师提出的课题，学生能发现与此有关内容之间的必然性，产生自己想解决这个问题的欲望。在指导过程中，要明确已学过的知识以及数学的观点和方法对现有问题的作用；要有站在他人立场，对不同观点和解决方法进行理解的态度；要创设斟酌和体会各种观点与思维方法的优点，以及将其进一步发展的氛围，保证学生的主体活动得到充分展开。
要求教师在具体实施学习指导的过程中做到：尊重学生的构想，重视对这些构想进行反问；重视探索活动中“假定——论证”的过程；重视变化过程中的探究活动；重视评价过程。
三、对学生学习状况评价的改善
1.指导与评价的一体化。
实施“适应个体”的教学，就是对学生的学习状况进行适切的评价，再根据评价的结果，改善以后的指导，进一步对新的学习指导再度进行评价，如此推进指导与评价的一体化。在评价中，虽然对知识的掌握和技能的熟练程度进行准确的评价是要紧的，但对于学生学习的态度和努力的表现等进行积极的评价，激励和调动学生积极向上的学习积极性则更加重要。这时，评价所重视的不仅仅是学习的结果，还有学习的过程。特别是，不要与他人比较，而是更多地关注每个学生自己所具有的优点、可能性等多个侧面，把握学生进步的迹象，站在鼓励学生、支援学生努力的立场上，促进学生的进步和发展。
2.“发展性学习”和“补充性学习”的评价。
为了培养学生的个性，不仅要对学生的优点和长处进行积极的评价，而且还要对“发展性学习”进行恰当的评价。具体地说，就是重视除对学生的优点、可能性和进步状况进行评价外，在学习指导的过程中，还必须及时将评价的结果反馈给学生，以调动学生学习的积极性，提高学习指导的效果。
对“补充性学习”的评价，要根据学生理解和熟练的程度，对照学习指导要领所提出的必须牢固掌握的基本和基础内容的实施情况，对那些被认为是“需要努力”的学生来说，首先必须解决好实现“大致满意”的目标，改善旨在提高学习积极性的指导。总之，“补充性学习”的评价也要重视指导过程的评价。
在教学中，教师要仔细观察每个学生的学习状况，准确把握学生理解上受挫的原因，在做出恰当评价的同时，要及时调整和筹划适应各个学生的学习指导。对被判断为“十分满意”状态的学生，要着眼于“发展性学习”的指导，推进学习的进一步拓展和加深。对被判断为“需要努力”状态的学生，要着眼于“补充性学习”的指导，进行必要的“补缺补差”，但站在学习者本人的立场，把它也看成是一种发展性学习，对提高这些学生的自信心来说也是不可忽视的。