凉山州会理县太平中学 615100
【摘要】新课程的核心理念是关注学生发展，班主任聚焦学生行为,时时留心,处处思考,展开对学生行为的观察、记录、分析与反思,不仅能不断促进学生发展,也能日益提高教师的专业素质,真正实现教学相长的良性互动。
【关键词】班主任；学生管理；观察；艺术
墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄，故染不可不慎也。”所以，我日常工作中严于律己，身教重于言教，要求学生不做的事，班主任绝对不去做，从小事做起，从我做起。作为班主任，做学生的思想工作是极为重要的一个环节，也是一个极为复杂的问题。一个班级中每个学生的思想素质和个性特征都不相同，因此，班主任在做学生的思想工作时，也要根据不同特征的学生采取不同的教育方式，而在这一过程中，班主任必须要遵循“因材施教，积极引导”两项基本原则，具体来说需要做到以下几点：
一、细心观察学生,纠正学生不良习惯
之前的班主任工作,其模式一般都是采用我主导,学生听从,然后学生提意见,教师再纠正学生错误想法的做法。模式化的过程使得课堂气氛多少有些死板、单调。长期的以班主任为中心,给自身及学生都造成一个“假象”,学生们好像少了班主任,地球就不转了,每天早晨早读前到教室都看着班主任来了没,班主任没来,学生就不开始学习,卫生也不做了,就等着班主任发号施令呢!
在教育教学过程中,班主任只有注意观察学生的一举一动、一言一行,留意他们细微的心理变化,细致地分析这些心理表象和外在行为的内在根源,才能更有针对性地“对症下药”,纠正学生不良的行为习惯,从而帮助他们为今后自身的学习发展打下坚实的基础。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教学活动中,教师要注意观察学生的各种面部表情,并理解所传达的学习心态的信息。学生困惑时经常会眉头紧锁,嘴唇闭拢,神情焦虑不安; 理解了学习内容时则双眉舒展,面露微笑,频频点头;学生思考问题时常常面色沉重,双眼微合,双唇紧闭,有时口中还念念有词;专心听讲时目光凝视,神情专注,嘴唇微张;心不在焉时目光游移,表情木然,眉头时开时合;不耐烦时或双眉紧锁,频吐烦言,或焦虑不安,左顾右盼……只要教师注意观察,就能了解学生在课堂上的学习心态。
学生的目光往往流露出内心的真实情绪,教师应注意捕捉并体会学生目光所传递的信息。学生的目光或期待、急切、专心致志,或困惑、茫然、游移不定,或心领神会,或疑虑重重,教师要及时捕捉这些信息,判明原因,并及时调整教学策略。
二、交谈不重目的,重过程
一名教师如果不了解学生,不熟悉自己教育的对象,就像在黑夜里走路。只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印,因此要重视了解每个学生的个性特点,了解他们各自不同的精神世界、爱好和才能、欢乐和忧愁。不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化,而且要窥探孩子心灵的奥秘。只有这样,才能深入学生的心灵,寻找到心灵的触点,才有可能打开学生的心扉。教师才能以更好地接触到学生情感的“点子”上,这种接触点就好像是“心窍”,是个突破口,它往往是教师传授爱的门路。
班主任找学生谈话是家常便饭,但是大多数谈话并不能取得预想的效果,我也不例外。我后来仔细思考了一下,发现我们找学生谈话,目的性极强,总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的学生都不能理解这个目的,道理很简单,因为我们不知道他们心里在想什么,当然无法让谈话获得应有的效果。如果教师能够深入到学生内心,体验学生的情感,把自己的情感倾注到学生身上,重视与学生的情感交流,缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离,增强与学生在心理上的合作,以让学生能够“亲其师,信其道”,那么课堂教学效果一定是事半功倍的，于是,我在随后的谈话过程中,尽量放慢语速,把眼睛的注意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。从学生的表情反应来揣摩他们的想法及其心理状态。是厌烦还是渴望,是失望还是欢喜,都可以观察得出来,然后在交谈过程中,适时改变问题和回答,让学生从不耐烦到乐于倾听。学生的身体语言也会透露出学生在学习过程中的心理感受。通常,学生在专心听讲时,身体微微前倾,用手托着腮帮,或者双手平放;困惑不解时,就会摇头挠首或者交头接耳;在弄懂了一个难点后,会改变原来的体态,时常身体后仰;不耐烦时,往往会不自觉地摇晃身体,或叉臂抱胸,或跺脚颠膝。教师仔细观察学生的体态语,细心体会,会收获一笔不可小视的教学信息。
三、对于纪律散漫者，要有恒心。
纪律散漫，无心学习的学生在班里只是极个别。他们来学校不知道要做什么，不能严格地遵守学校的各项规章制度。虽然人数不多，但对班级影响不小，给班主任做好班级工作也造成很大的困难。有时班主任做一个班的工作几乎就花在这样的几个学生身上。而且有时这些学生当中还有些是号召力特别大的，感染力特别强的，这又是班主任感到最头疼的地方。对于这类学生，我先摸透他们的心理，以便对症下药。经过长期关注他们，经常注意他们的表现，分析他们的心理特征。结果我发现这些学生大致都存在这样的心理：学习基础非常差，以致无法听课；受社会一些不良风气的影响，认为读书无用；自身有放弃的念头；学习的压力过大，心里不能承受；老师的教育手段单一，他们产生厌烦心理；学习上无法得到肯定、表扬，转而通过违反纪律来引起别人对自己的注意，以此来获得心理上的补偿。针对这些学生的心理，我在教育过程中常采用这样的一些措施：首先在心理上接受这些学生，承认人的差异性，没有鄙视、轻视甚至敌视的心理。其次，讲究教育的技巧，很少采用压制、限制的办法，而是去发挥他们的主动性。远古时代，大禹治水就知道改“堵”为“疏”，教育这类学生同样要以“疏”为主。这类学生外表上貌似强大，其实内心很孤独，他们更需要有人去关爱，因为这类学生很少把自己内心深处的真实感情表达出来。这里就需要班主任去接纳他们，用真诚的爱心去关心他们，要让他们感到教师的真诚。我注意多表扬，多鼓励，少批评，少指责，抓住他们的优点找时机表扬，对他们的进步多加鼓励，强化他们的优点。第三，对这类学生的教育最需要有恒心。“冰冻三尺，非一日之寒”。教育他们，做他们的思想工作也要有长期的计划，不会抱着短期内有很大的效果。同时，我做好他们随时出现反弹的心理准备，对他们的教育做到持之以恒。
【参考文献】
[1]杨海伟.试论如何当好班主任[J].教师,2011（05）
[2]王以波.浅谈如何做好班主任的管理工作[J].大众周刊,2011（10）
论文作者:张洪芬
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第6期
论文发表时间:2018/9/18
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