——以必修3第五章第二节《产业转移》为例
李琴 新疆乌鲁木齐市第十二中学 830006
摘 要：人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修3是以案例教学贯穿全书，且条理很明确。在中规中矩的教学中，教师发挥的余地不大，且很难调动学生的积极性。在教学中发现高中学生已经具备了探究式学习的能力，于是尝试在教学的过程中适时加入一些探究式学习的内容，以此来活跃课堂氛围，提高学生的探究性学习的能力。
关键词：探究式学习 高中地理 产业转移
中学地理课程改革的核心理念是全面提高每一个中学生的地理科学素养，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。
一直以来在应试教育的影响下地理教学中主要采用灌输—接受式的教学方式，压抑了学生学习地理的积极性、主动性，也就谈不上培养他们解决地理问题的能力和创新精神了。探究式学习作为一种与接受式学习相对应的学习方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国，新课程也大力倡导在学科课程中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习，在探究的过程中获取知识、发展技能、培养能力。通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐步形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。
通过高一第一学期的学习与培养，高一的学生在思维能力、创新探究方面已经具备了一定的主动性和能力。人教版普通高中课程标准实验教科书地理必修3是以案例教学贯穿全书，且条理很明确。每一个专题内容往往是既有一个主导案例，同时也可能有若干个小案例。案例因教材、因教师、因学生而异，教师教学中可以根据教学需要多角度、多层面地灵活选用、组织案例。在必修三第五章第二节《产业转移-----以东亚为例》一课中，为了达到本课所要求的三维目标和教学重点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我将探究式教学融入《产业转移》的课堂中。
首先，为了提高本节课的效率，我调整了教材上的教学顺序。将第五章第二节《产业转移》提前一节，放在了第四章第二节《区域工业化与城市化----以我国珠江三角洲地区为例》之后。因为珠江三角洲的工业化与城市化的进程伴随着产业转移。其次，在结束了珠江三角洲的工业化与城市化后，我布置了课后思考题：1、请同学想一想有没有哪一个国有品牌（电子电器类）将产业转移到了发达国家？2、这个品牌还转移到了哪里，为什么选择这些国家？这个问题在此时提出来，引起了同学们浓厚的兴趣，大多数同学在第一时间就说肯定没有，有同学就说：“我们是发展中国家怎么可能将产业转移到发达国家。”我告诉他们没有什么不可能，我们中国的电子电器也是享誉世界的。然后，在第二节课我再次提出问题时，课堂气氛很活跃，显然他们找到了相关的例子有长虹、创维、康佳、海尔等等。我顺势播放了海尔空调在泰国的广告，同学们的自豪之情溢于言表。接着，我展示了一副海尔在全球的产业转移地图，并结合同学们搜集的资料，在课堂上我们开启了海尔兄弟之旅，同学们通过分组讨论分析海尔兄弟在印建立冰箱工厂；在约旦建立了中东非区域的第一个工业园；以及在突尼斯成主流等实例，有效地掌握了教材的重点即影响产业转移的因素：劳动力、内部交易成本、市场。同样也达到了三维目标之一：使学生了解我国和世界经济发展现状和变化趋势，理解产业转移的概念、产业转移发生的原因。明白国际产业转移是国际竞争的必然结果。最后以国有品牌进行升华，同学们踊跃发言达到了三维目标之情感态度价值观：通过学习产业转移，使学生看到世界经济发展的日新月异，了解国际竞争日趋激烈的形势。使学生明白产业转移的道路是曲折的，但是趋势是不可阻挡的，学会用发展的观点看问题；同时也达到了对自己民族的认同和奋发图强振兴祖国的责任感。
通过教学实践，发现探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有以下特点：
一是讨论的问题具有开放性但主题明确。这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
二是讨论问题的过程适当，时机灵活。课堂仍然是学校教学的主平台。教师们在开展探究性学习时，最好立足于课堂。某一节课为单位的探究性学习与学科知识密切关联，涉及因素少，教师易于把握。教师在设计这种规模的探究性学习时，要把握好学生在分析问题、提出假设、设计探究思路、收集数据、处理数据、展示结果等方面的工作量、程度、难度以及时间。探究性学习可以在初学某一知识时展开，以便学生建构新知识；也可以在学完新知识之后展开，以便学生灵活应用所学习的知识。例如，《流域的综合开发----以美国田纳西河为例》中的知识，可以在初学流域的开发背景时，进行简单的探究活动，也可以在学习TVA梯级开发时，进行稍微复杂一点的探究活动，以巩固、整合相关的知识并灵活应用。
新课标理论强调：“教师所主持的学习活动要真正使学生成为学习的主人，让他们主动活泼的学习，唤醒他们的自主意识。”在课堂中融入探究式学习，就是教师把课堂教学中的主体地位还给学生，同时也把学生带入了一个富有趣味色彩的生动课堂。
论文作者:李琴
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月总第302期
论文发表时间:2017/12/15
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