摘要：教师队伍建设是学校永恒的主题，而促进教师专业发展的有效途径是搞好校本培训。“教师是立校之基、是兴校之本”，作为教育最基层的单位，教师赖以生活工作的集体――学校而言，通过有系统、有步骤、有目的、形式多样的、扎实有效的校本培训，把他们组织起来成为一个自觉的教师专业发展群体，使之相互理解，相互信任，相互鼓励，相互合作，以促进广大教师的专业发展。
关键词：校本培训 教师发展
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0174-01
随着素质教育、课程改革的不断推进，社会群众对学校文化建设，管理理念，教师职业发展都提出了更高的要求，教师专业素质已成为社会颇为关注的问题。从理论和实践的经验上看，教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。因而，校本培训成为学校管理的重要内容，也成为了教师专业化成长的主要途径。近年来，学校结合自身实际，通过扎实的校本教研，着力培养研究型和创新型的师资队伍，收到了一定的的效果。
一、 在教学中且行且思
教师在教学中的自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质，通过反思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，我们采取了一些改革。
1、改革备课制度。过往，我校备课制度的做法是：学校新学期开始，每人发一备课本，要求教师根据教学大纲认真备课，并写下每课时教学预案，学校定期检查反馈。毋庸置疑，传统的备课制度有其值得学习的地方。但随着扑面而来的课改浪潮，此方法越来越暴露出自身的弊端。不少老师为周而复始的抄写而深感疲乏，看似崭新的一本预案，其实不过是去年的“翻版”。有的老师甚至用三五天的时间完成了一学期的教学预案。从种种情况看来，备课成了一种固定的老模式，老形式，更是一种负担。鉴于此，学校大胆地开展了备课改革，开展了“0”教案实践。取消原来的机械抄写，并且给每人提供优秀教案和教学参考书，引导教师把大部分精力集中到研究“新课程下教学行为的改变”上来。备课中，具体研究“六个转向”从注重知识传授转向注重学生的全面发展;从以“教师为中心”转向以“学生为中心”;从注重教学结果转向注重教学过程;从统一规格的教学模式转向个性化教学模式;从教师权威的传授转向师生平等的交往与对话;从评价模式的单一转向评价模式的多元化。对现成的教案，教师可根据自己个人的实际，通过“增、删、补、调”等办法，使之成为自己使用的教学设计。这种教学前的反思具有前瞻性，能使教学成为一种自觉的实践，有效提高教师的教学预测和分析能力。
2、调控课堂教学。我们在听课中不难发现，不小教师按照教学预案的设计按部就班地教学，课堂教学显得单调而呆板。为此，学校在课堂教学一块倡导教师及时、自觉地在过程中反思，使教学高质量地进行，并在反思过程中提高自身的教学调控和应变能力。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆其实课堂教学仿如一块现成的调色板，教者要善于根据教学当中学生的反应，敢于冲破预案的框条，灵活地调整教学方式，让课堂焕发出具有人性化的生命活力。学校的要求，促使教师更加珍视课堂教学，教师敢于在深入钻研教材的基础上，敢于超越文本，拓展文本，注重教学方式和学习方式的适时运用，课堂教学呈现一派生机。学校近几年的年度目标评估，听课优良率均达100%，各大学科参加市镇教学评优成绩理想，稳步提升！
二、“集”“同”联动求提升
教师合作互助是校本培训的标志和灵魂。在一个教师群体中，能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突，是非常宝贵的。我们盼望的是教师在工作的过程中舍得开放自己，在加强切磋、协调和合作中共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。
1、鼓励交流，经验共享。集体备课制度是学校为教师创设交流空间的一项长期的教研制度。而集体备课形式繁杂，模式多变，但无论其有何变化，而最终必须服务教学，适用于教师的操作。围绕这个关键，学校在原有的集体备课模式的基础上，经过反复实践，多次探究，并借鉴先进的集体备课案例对学校集体备课老模式进行改革，每次备课学习，均做到有主题，有中心发言人， 围绕问题畅所欲言，这样让信息和经验在互动中被激活，实现增值。同时又体现了个人资源与集体资源的整合，较为有效地发展了教师个人与集体的智慧，在智慧的碰撞中，实现整体提高，自我完善。弘扬了团结合作的人文精神，创造了教师专业发展与资源共享的人际氛围，实现了多赢的目标。
2、拓宽教研的新形式。近两年，学校不断拓宽校本教研的新形式，一是每周开展抽签听课活动。语、数、英、术科等各大科组，由抓科行政和科组长主持，诚邀学科教研组和空课的老师参加听课，听后组织说课、评课，让人人重视课堂教学。通过教者与听者的有效交流而达到“双赢”。二是每学期一次的“同课异构”的教研活动，呈现了教师的课堂教学各显风采，各具特色，异彩纷呈，各有千秋。同一个内容的课，由不同教师上，就会有不同的设计、构想、方法、风格、策略。有什么样的教学思想，就会有什么样的教学设计，有什么样的教学设计，就会有什么样的教学效果。有比较就会有鉴别，通过对课多角度的对比为集体教研提供很好的研究平台，也是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效的途径。
3、“论坛”推动，共同提高。 独具特色的业务论坛能促进了教师的专业成长，也是所有老师从“教书匠”向“科研型专家”转化的有效途径。为此，学校定期举办“教师论坛”活动，鼓励教师自主报名参加论坛演讲活动，要求教师围绕某个问题自己拟稿及制作网灯片等。为了全员参与，学校布置论坛内容后要求全体教师都要认真准备，并采取当场随机抽签的方式确定主讲人，一旦教师被选中，必须登台论坛，这种方式持续运作后，迫使教师“积极”的投入到活动中来，而教师在准备论坛的过程中实现了自我培训的过程，尽管是“逼”出来的，但是达到培训的实效性是显著的，因为发言的内容来自于第一线的老师，他们都有自己的意见和看法，往往会冒出和形成很多有价值的新见解，绝大部分教师都能收获到单独学习时所得不到的东西。教师论坛的成功举办，确实为广大教师提供了一个展示个人才华的舞台，同时又有效地促进了教师间的交流。实现了教师资源共享的目标。
“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。总之，学校是校本培训的主阵地，校本培训是教师专业成长的有效途径。教师的思想观念，教师的知识结构，教师的教育教学水平的提高都来自于培训的有力支撑，所以校本培训是学校工作的永恒主题，是学校可持续发展的关键。在现在的信息化时代，只有坚持开展务实的校本培训，才能促进教师专业成长，适应当前素质教育发展的需要。
论文作者:李春燕
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年1月01期
论文发表时间:2019/3/18
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