贵州省遵义市新蒲新区第二小学 563000
摘 要：本文主要以通过课堂“一创三教”发展学生的“核心素养”为重点进行阐述，结合当下学生核心素养培养现状为主要依据，从促使学生在观察中感受，学会从数学的角度分析事物、促使学生在感受中思考，学会应用数学思维分析问题、促使学生在思考中表达，学会应用数学语言阐述想法这几点进行深入探索与研究，其目的在于提高学生的核心素养，为其之后全面发展提供有效依据。
关键词：一创三教 核心素养 能力素养
对于学生长远发展来讲，加强一创三教十分重要，一创指的是教学情境创造，而三教指的是教学实践中注重学生思考、注重学生体验、注重学生表达，学会从数学的角度去思考问题，促使学生在思考过程中表达，学会应用数学语言阐述自身想法，进而形成良好的核心素养。本文主要分析通过课堂“一创三教”发展学生的“核心素养”，具体阐述如下。
一、促使学生在观察中感受，学会从数学的角度分析事物
数学抽象为数学核心素养内的主要思想素养。教学实践中，小学数学教师需结合学生特点与教材内容，创设良好的教学情境，促使学生历经数学抽象过程，通过累积数学抽象的感受，渐渐学会从数学的角度分析事物，进而形成良好的数学核心素养。
“分数的意义”这一课，主要是分数表述整体同部分间关系的意义，在“分数初步认识”中，经常将一个物体当作是一个整体，比如一块蛋糕、一条线段或是一个圆柱等，在学习“分数的意义”这一课时，需要学生深入认识“整体”，将多组物体或是多个物体看作是一个整体，构建单位1的概念，从而抽象出分数的意义。为此，在教学实践中，小学数学教师可以应用圆形当作是教学的主要素材，指引学生从不同的方面进行观察，通过三次数学抽象的过程，构成观察事物的眼光，累积数学抽象的感受，加深对分数意义的理解。
二、促使学生在感受中思考，学会应用数学思维分析问题
数学推理为数学核心素养的核心内容，推理为数学思考的主要手段，具体包含演绎推理与合情推理这两种，而类比与归纳是合情推理的主要手段。不管在教学实践中应用哪种教学模式或是教学方法，皆需要注重自己的教学实践是否真正推动了学生更积极地思考，且渐渐学会想得更深刻、更清晰、更合理。
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为此在教学实践中，教师需依据教学内容凝练出具有较强驱动性的核心问题与启发性的一系列问题，促进数学知识学习，通过一系列问题推动学生思考且学会思考，渐渐学会应用数学的思维方式分析问题，且将问题渐渐想得更清楚、更合理、更全面等。在教学实践中，教师一定要注意引导学生，小学时期的学生年纪小，需要教师的帮助，而教师不能抢了学生的课堂主体地位，需掌控好之间的度，如此才能保证课堂教学效果。
三、促使学生在思考中表达，学会应用数学语言阐述想法
实际上，数学思考为数学表达的基础与前提，数学思考的结果需通过数学语言表达。在课堂教学实践中，需给予思考后的表达高度重视，在学生表达之中，教师不但需要充分掌握学生数学思考的实际展开，且还能让学生思考听得到，促使学生的思维能够看见，教师依据学生反馈的思考展开，能够更科学地调整教学进度。为此在教学实践中，学生对一系列问题与核心问题的分析，教师需要求学生独自思考之后再进行小组讨论，当学生产生了自己的想法以后，教师及时指引学生将自己的想法阐述出来，常见的表达方式有两种，其中包含书面表达与口头表达。对于小学生的口头表达，教师需保证其系统性与条理性；而对于小学生的书面表达，数学教师需注重其合理性与规范性。这样让学生应用简洁的符号、语言或是图形阐述自己的想法，加强数学语言的表达水平，进而推动学生核心素养的提升。
综上分析，分数是比较特殊的数，不但外形独特，而且内涵十分丰富，其同整数一样能够表示量，还能表示整体与部分间的关系等。分数有十分丰富的内容，为小学生学习带来了巨大困难。为此，在小学数学教学实践中，分数的意义学习一般分为几个阶段开展。如此，不仅能够加深学生对分数的意义认识，还能为其学会分数知识奠定坚实基础。
参考文献
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论文作者:谭芯
论文发表刊物:《素质教育》2019年9月总第320期
论文发表时间:2019/8/15
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