浅谈地理新课程学习兴趣培养，本文主要内容关键词为：浅谈论文,新课程论文,学习兴趣论文,地理论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
保证学生对地理学科浓厚的学习兴趣是地理新课程教学的主题，贯穿于地理新课程教学的始终。在地理新课程教学中，教师的一切工作就在于创设情境，诱发动机，激发兴趣，促进发展。根据行为动机理论和最近发展区理论，学生的学习兴趣培养是按：诱发兴趣、保持兴趣、发展兴趣的顺序进行的，因此，要保证学生对地理学科浓厚的兴趣就应从这三个环节入手。
一、诱发学生学习地理的兴趣
根据学习动机理论，学生对某一学科的学习动机和学习兴趣既可由内部心理需要转化，也可由外部问题情境的诱发而引起。因此，作为教师就要在地理新课程的教学中，始终坚持：根据教学内容的变化和不同学生的学习差异，运用行为激励理论，大力激发学生学习地理的兴趣。
1.强调地理学科的重要性
新课程标准强调“学习对生活有用的地理”。因此，从地理新课程教学的开始直到结束，都要强调地理知识、能力在日常生活、工作、经济、军事、国际交流等方面的重要作用，通过大量学生可亲身感受的事例体会到地理知识无处不在，无处不用，对将来的生活质量改变，生存发展有重要影响，从而使学生产生要学习和要学好地理的冲动欲望和兴趣。
2.精心设计新课导入
新课的引入是课堂教学的第一环节。人常说：良好的开端是成功的一半。而极富吸引力的新课导入，也是诱发学生学习地理兴趣的重要方法。如：在学习“中国行政区”时，通过讲述“王二小”的故事，然后引出问题：“王二小的故事发生在冀察晋地区，那么冀察晋地区是我国现在的哪些省区呢？”这种学生熟悉的故事能吸引学生，而学生总想知道答案，学生就会在接下来的内容学习中，紧紧围绕主题，在好奇心，求知欲的驱使下探索学习，使学生学习地理的兴趣得到诱发。
3.发现并肯定学习的闪光点
同一班级的学生不但有身体差异，智力差异，而且会有学习兴趣差异。有部分对地理学习兴趣不大的同学，教师不能责怪，而应从日常观察出发和其它教师交流，寻找学生的闪光点和在其它方面的优势兴趣。在了解了学生基本兴趣之后，在课堂或活动中，通过语言激励和提问表彰及邀请参与等方式强化：“你在其它方面有很浓的兴趣，表现得很好，老师相信你在地理课学习中也能同样做得很好。”这种带希望的鼓励会让学生产生信任感，会激发学生把其它科目的兴趣迁移至地理课。
二、保持浓厚的地理学习兴趣
诱发兴趣对地理学习重要，而保持稳定的地理学习兴趣同样重要，因为保持稳定的学习兴趣是学生学习态度和意志力的表现，稳定的学习兴趣和求知欲是学习的强大内驱力。
1.新课结束时留下问题悬念，让学生欲罢不能
例如，在学习了“地区发展差异”中发达国家与发展中国家的分布与水平差异后，可在新课结束时留下这样的悬念即：要想知道发达国家如：美国、日本或英国和发展中国家（俄罗斯、南非等）的具体自然，人文、经济情况，我们在将来学习大洲地区和国家时再详细了解。这样的悬念使学生念念不忘，还会促使学生在课后主动自学，以求尽早了解从而使学生的学习兴趣得到保证。
2.鼓励学生积极参与，体会地理学习的乐趣
中学生好奇、好动、好胜的性格特点，使学生对地理活动参与有极大的欲望。针对这一特点，教师在教学中多设计体验、参与类的活动，会使学生的学习地理兴趣得到很好的保持。如在学完一个专题后，将班级学生分成六个小组，然后采用“幸运五十二”和“开心词典”相结合的方法：在挑选人员时采用各组同学轮流推选后，六人参赛。在参赛过程中既抢答，又合作，既单人挑战又允许求助。竞赛结束后，对参赛同学分别增加不同的红星奖励和平时奖励加分。这样学生在参与活动中体会到了地理学习乐趣，以后在每学完一个主题单元后都会提前准备，迎接下次比赛的到来，从而使地理兴趣得到保持。
3.利用现代教育技术，保持学生地理学习兴趣
现代教育技术可提供跨越时空，及时新颖，人机交互和资源共享的地理信息和多重感官刺激，能满足学生的好奇心和求知欲，是保持学生地理学习兴趣的有效手段。
例如，在学习“北方和南方地区”的差异时，可通过录像剪辑出南方和北方在从房屋建筑，耕地类型，交通工具，文体活动，饮食习惯等方面的录像在课堂中放映让学生感受，这会使南方和北方同学产生对祖国南北各地的向往；也可将南北方差异制成动画课件，通过多媒体展示出来，使学生的好奇心得到满足，从而保持对地理学习的兴趣。
三、发展学生地理学习的兴趣
发展学生地理学习的兴趣，就是说在诱发学生地理兴趣和保持学生地理学习兴趣的基础上，运用最近发展区理论，使学生的地理学习兴趣进一步升华，形成自主学习、自主探究、自觉调控、自我激励的为终身学习有用地理知识而不断追求的一种学习品质和习惯。它是地理学习兴趣培养的最高境界。
1.创设问题情境，深化地理学习兴趣
根据教学内容的特点和学生地理兴趣层次寻找激趣点，挖掘内容中的兴趣点，设置带有可深入分析的兴趣因素，促使学生地理学习兴趣向更高层次发展，是教师高超教学艺术的表现，也是地理新课程赋予我们的全新使命。
例如：在学习“中国地形特征”时，结合“山地多，山区面积广大”这一特点进行深入分析后，结合本地地形特点设置这样的问题：从农业耕作方便性，发展农业机械化的可能性，交通的便利性，资源类型的丰富性等方面，说明山区的优势和不足，并考虑如何开发和建设山区？这样的问题会激发很多山区同学的积极性和理性思考，会成为很多山区同学一生考虑的问题，甚至影响他的职业选择和定向。
2.开展各种实践活动，发展地理兴趣
地理学习兴趣不是与生俱来的。它是在地理教学和地理实践活动中逐渐形成、保持和发展的，丰富多彩的地理实践活动，不但是传授知识，培养地理技能的重要方法，也是发展地理学习兴趣的极好手段。
例如：在学习完中国地理中“认识区域”专题中“环境与发展”的内容后，组织学生到当地气象环保部门和企业进行社会调查，了解当地多发的自然灾害类型、时段、成因以及当地企业在环境保护与资源开发中取得的成功经验和沉痛教训。然后分组撰写出调查报告，并向政府提出环保建议。这样的地理实施活动既能得到政府相关部门的支持，还能使学生在实践过程中强化了对理论知识的理解，训练了学生的基本人际交往合作技能与搜集整理信息的能力，还使学生看到了国家经济发展中的巨大成就与存在的问题。如果所提的合理化建议得到政府部门的认可，学生的社会责任感和荣誉感会得到进一步加强，学习地理的兴趣就会发展为更高层的人生追求和理想目标。
3.传授学法，指导迁移，升华地理学习兴趣
地理课程标准明确指出：要让学生“学习对终身发展有用的地理”，而在所有知识中，有关学习方法的知识是最有用的知识。从这个角度出发，在地理教学活动中，传授学习方法是教学的基本任务之一。在教学活动中，除了向学生传授基本的预习、读图、听课、笔记和搜集整理信息的方法外，重点应指导学生迁移知识的方法，使学生能真正做到举一反三，理论联系实际，让学生感受到地理知识的重要，从而升华学生学习地理的兴趣。
例如在学习了世界地理中“认识区域”的某一地区和某一临海国家，如日本、新加坡或韩国后，指导学生将这些国家发展经济的优势和不足总结后，对照浙江或温州的实际进行迁移分析：温州或浙江也属于地少人多，资源缺乏的地区，它能发展成全国经济发达的地区，主要是什么原因呢？在教师的引导下，总结出：我们有巨大的国内市场和强大的内陆资源供应；有丰富的海洋资源和优良的海运条件；有国家改革开放的政策保证；有遍布全球的市场信息网络；还有良好的长江三角洲人才基础。在迁移分析以后，继续升华，我们有如此多的优势，只要我们坚持和发展优势，吸收其它国家的先进经验，齐心协力，不断创新，在不久的将来我们浙江和温州一定会赶上或超过这些发达国家或地区，而这一宏伟的目标就寄托在你们身上了。经常进行类似的迁移性训练，使得学生的思维变得更开放，更具有变通性，创新能力不断增强。在迁移过程中，学生的地理反思能力得到发展，地理学习兴趣就会逐步由单纯的理论学习地理知识兴趣升华为运用地理知识解决社会政治、经济现象的高层次兴趣，为学生进入社会、观察分析社会提供了方法论基础。
新的地理课程有全新的地理课程标准，要使课程标准得以实现，就需要教师借助教育教学理论，树立全新的地理教学理念，用全新的手段方法，在课内外教学活动中，不断诱发、发展和升华学生学习地理的兴趣，促使学生形成自主探究的学习习惯，自我反思的思维方式，自觉调控的认知策略，自我欣赏和激励的情感态度。