国外比较成人教育研究探析，本文主要内容关键词为：探析论文,成人教育论文,国外论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
伴随着现代成人教育的发展，比较成人教育研究逐渐受到了人们的关注。尤其是在当前教育开放化、国际化的背景下，人们迫切希望通过了解世界成人教育的发展，为本国成人教育改革提供借鉴，提高成人教育的质量和效益：迫切希望通过加强国际成人教育的合作，增进国际理解和参与解决世界面临的成人教育问题。我国加入WTO后，成人教育面临教育开放化和国际化发展带来的巨大机遇和挑战，中国比较成人教育必须承担起历史的使命。
一、国际成人教育和比较成人教育的分析
国外比较教育包括国际教育和比较教育两个重要的组成部分，但至今人们仍对二者之间的合理划分和它们的关系存在着较大争议。按照澳大利亚著名比较教育学家特雷舍韦(A.R.Trethewey)的观点：国际教育研究那些为了达到国际交流和了解而进行的各种活动，而把学术性更强的任务留给了比较教育：在跨国家、跨文化的基础上分析各种教育制度，解释各种教育制度的异同点，并在可能的情况下来证实关于教育与社会之间的关系的各种论述。由此，国际成人教育主要指对国际间成人教育问题的探讨和国际间成人教育交流合作的研究。研究任务主要集中在：研究国际间成人教育发展的动态，全面收集、描述各国成人教育的发展与改革情况；开展国际成人教育交流，促进成人教育的理解和合作。而比较成人教育则是一种较高层次的理论化过程，主要指通过调查考察、收集资料、整理分析资料、运用比较的研究方法，开展抽象的理论研究，主要集中在：对不同的成人教育进行描述和分类；探究成人教育不同要素或方面以及成人教育与社会的关系和互动机制；揭示成人教育发展的规律。
二、国际成人教育的发展
国际成人教育主要体现在世界范围内的政府组织、非政府组织、国际成人教育大会以及其它各种社会团体和成人教育工作者的广泛合作上。1919年世界成人教育协会成立，总部设在伦敦，1929年世界成人教育协会编写了《国际成人教育手册》，来自28个国家的成人教育专家提交的论文都属于国际成人教育研究范围。由于其成员多为来自世界各个国家的个人而不是代表各自国家、政府，以及有实力的团体，因此影响有限，经费难以保障，1930年世界成人教育协会被迫解散。尽管其存在时间不长，但是在推动国际成人教育运动，促进国际成人教育的合作与交流上发挥了先导作用，标志着国际成人教育的产生。
二战后，1945年联合国教科文组织的成立，促进了各国成人教育工作者加强合作和增进理解的渴望。迄今联合国教科文组织已经召开了五次国际性的成人教育大会，促进了世界成人教育的发展，突出了国际成人教育工作者广泛合作的主题。
如由85个国家近400个代表参加的第三次国际成人教育大会于1972年在日本东京召开。大会的中心议题就是通过国际合作发展成人教育。大会将各国的成人教育纳入国际合作范畴，指出其意义在于：加速成人教育事业的发展；加强各国间的交流和学习；支持和援助发展中国家的成人教育事业，包括帮助创建基本设施、培训成人教育工作者和课程开发等。大会还专门就国际合作的基本概念、合作的内容及其范畴、合作形式、成人教育国际合作的若干措施以及成人教育工作者自身继续教育方面的国际合作作了详细、客观的阐述。四年后，联合国教科文组织通过了关于成人教育发展的决议，其中再次重申了国际合作的意义和重要性，号召各国广泛交流成人教育信息，传播研究成果，共享成人教育经验与专业知识。
联合国教科文组织促进成人教育合作和交流的另一种方式是发行国际成人教育刊物，专题介绍各国成人教育委员会、教研机构、信息服务和成人教育期刊。为了促进国际间合作，联合国教科文组织无偿赠送《联合国成人教育信息》，指导各国成人教育工作者。
除此以外，国际半官方机构对国际成人教育所做的贡献还包括提出了下面三种成人教育方式：即终身教育、定期进修、资格培训。联合国教科文组织认为终身教育不仅对成人教育，而且对其它类型的教育都有深刻的意义。经济合作与发展组织一直推进定期进修项目，而资格培训则一直被欧委会视为国际成人教育的工作中心。
另外一些非官方机构，如由来自美国、加拿大和其他国家的成人教育代表，在蒙特利尔成立的国际高等成人教育代表大会，对促进成人教育的国际合作方面也做出了很大贡献。在它召开的1965年大会上，强调了成人教育合作研究的重要性，并要求形成这方面的思想框架来促进比较成人教育的发展。
1973年由享有国际盛誉的加拿大成人教育专家基德教授(J.R.kidd)发起，成立了国际成人理事会。它是一个非官方的、由自愿者组成的国际机构，现已拥有80多个国家的成员。其宗旨在于不论国家性质和大小，成人教育机构都应“齐心协力办好成人教育，为社会和经济发展做出贡献。”在由国际成人教育委员会召开的关于成人教育的国际会议上，国际合作成为一个响亮的口号。基于“成人教育必须参与解决影响人们生活的重大社会问题”的理念，国际成人教育委员会把工作的重点放在一些社会问题上。例如：和平与人权、妇女教育、弱势群体的教育发展、全球扫盲、受教育的机会和就业保障等等。一个中心原则就是“人们应该不仅仅有能力因地制宜地开展工作，而且能够从全球范围考虑问题。”国际成教委员会通过各国成员组织构成网络系统，通过开展共同协作项目促进成人教育机构的合作与交流，包括成人教育工作的研究、培训、信息、交流以及资助等。
国际合作的步伐在20世纪80年代期间得到加快，在北美和西欧的成教工作者之间和那些由国际成教委员会下辖机构中的成员之间尤其如此。1984年由加拿大成教研究协会，美国成人和继续教育协会中的国际成教分部以及国际高等成教研究常务会议共同努力出版了《国际成人教育合作交流簿》。这本书在编索引了全世界235位成教工作者的名字，他们愿意致力与其他国家的同行进行多种形式的交流与合作。1984年成立的国际成人教育社会活动联盟，则对推进下列成人教育工作提供了支持：通过成人教育鼓励成人参与社会活动，提高人们对社会问题的觉悟；对世界各地的分支机构提供信息，为成人教育社会活动者提供帮助。
20世纪90年代以后，人们对国际成人教育的认识又有了新的发展，越来越多的研究者认为研究人员的国际合作将会扩大，并积极参与其中，相信这是促进成人教育走向一体化的重要步骤和在实现多样化之中寻求共同利益目标、增进人类理解的重要机会。国际成人教育机构和组织也将在促进人员交流、学术交流、开设国际性成人学习课程以及协调国际成人教育机构的关系和功能上发挥越来越显著的作用。
三、比较成人教育的发展
国外比较成人教育经历了以下两个时期：
1.成人教育经验全盘借鉴时期：这一时期，比较成人教育主要是通过有目的的实地考察、访问、参观和定点学习，了解、引介国外各种成人教育办学形式，吸收成功的教育经验，为本国的成人教育改革服务，推动本国成人教育现代化。
如美国通过借鉴欧洲经验建立了很多成人教育组织，促进了本国成人教育的发展。19世纪末到20世纪初风靡欧洲的许多成人教育组织在美国相继建立起来。如“技工组织”、“青年基督教”联盟、成人夜校等。在积极引进国外成人教育经验上，凯佩尔(Frederick p.Keppel)和霍顿(MilesHortn)起了重要的作用。早在“成人教育”这个术语在美国还不为人所知时，英国就于1919年发表了《成人教育的政策报告》，指出英国的成人教育属于一种公共社会政策。这个报告所描述的成人教育发展的潜力给当时的卡内基基金会主席凯佩尔以深刻的印象，同时受《出路》(Thewayo out,Stanley,1923)一本描述成人教育的书和去丹麦民众中学考察经验的启发，他决心在美国提出“成人教育”这一领域的重要性。1926年他资助成立了美国成人教育协会，积极推动美国成人教育的建立和发展。
霍顿也是在丹麦民众中学找到了灵感。1931年他去丹麦学习丹麦语、考察了一些农民组织和民众学院，回到美国后，他争取到了足够的帮助，建立了高地民众学校。这个民间教育中心对美国各个年代的成人教育起到了积极的促进作用。如：推动了20年代成人教育和工会组织力量的形成，五、六十年代的公民权力运动，七十年代阿普利凯尔(Appalichia)地区社区组织的成立和八十年代的环保运动。
加拿人成功借鉴外来教育经验的例子来自于圣弗兰克斯霞瓦(St.Francis Xavier)人学的教师托姆皮肯斯(P.J.Tompkins)。1921年他出版了一本名为《知识为了人民》的小册子，鼓励那些经济上受压迫的农民、矿工和渔民参加成人教育。他的灵感不仅来自于丹麦民众中学，还取自于美国威斯康辛大学的推广运动、英格兰的工人教育运动、合作主义以及魁北克的信用联盟运动。托姆皮肯斯的不懈努力最终获得了极具实力的考雷(F.M.Coady)基金支持，1930年建立了目前举世闻名的Coady成人教育研究所，推动了加拿大成人教育的发展。
二战后，伴随着美国成人教育的发展，一些有特色的美国成人教育，如农业专业院校的成立、人力资源的培训、社区学校的开办等创新改革由美国传播到了世界各地。1970年，在世界教会理事会的推动下，巴西人弗莱雷(Paulo Freire)关于批判意识的思想给予世界成人教育工作者一个极大的启发。“世界教理会”建于1951年，起源于印度文学院的培训计划，旨在建立一个私人的、非盈利性质的协同教育发展机构。它的主要目的是在海外，尤其是在北美和拉丁美洲设计并推广社区教育工程，帮助成人教育工作者运用这种批判意识的工作方法，推动成人教育的发展。80年代以后，伴随着信息技术的发展，英国、美国、澳大利亚等发达国家利用网络发展成人教育，如设置开放大学、空中学校、网络学院的做法，受到了各国的重视和借鉴。
这种相互借鉴的成人教育，促进了比较成人教育研究的发展。如其中一个最具雄心的项目就是“欧洲的成人教育”系列研究，这是由设在Czechoslovaka的欧洲休闲与教育中心倡议，由联合国教科文组织提供资金支持的项目。从1977年到1984年已经出版了二十部书，每部书都描述了一个中欧或西欧国家成人教育的状况。在胡森(Husent)和勒韦特兹(postlethwaitse)主编的《国际教育百科全书》(1985)中，列举了许多关于成人教育的条目。同时还有三本书，反映了中国成人教育发展的现状：他们是：由汉特(ST.JohnHunter)和科恩(Keehn)主编的《中国的成人教育》(1985)；由杜克(Duke)主编的《成人教育：从中国看其国际前景》(1987)，由王、林、孙、方四人编写的《中国：实践的得与失》(1988)。
2.成人教育的动力和因素分析时期：这一时期随着国外成人教育经验的不断引进，人们发现有些教育经验根本不适合本国的实际，甚至还在实施中产生了相反的结果。一些人开始反对学习外国的东西，怀疑比较成人教育工作的价值。因此对成人教育研究来说，就必须摆脱全盘借鉴的思路，深入到成人教育发展的各个领域中，探究影响成人教育发展的各种动因，从中找到成人教育发展的带有规律性的经验和有效形式。
许多成人教育研究者力图打破关于成人教育的著作都属于国际成人教育而非比较成人教育的研究状况。皮尔斯(Peers)的《成人教育：一个比较的研究》(1958)是个创新。书中他阐述了英国成人教育运动的发展并把它和国际成人教育作了比较。与此同时一乌利希(Ulich)在其《成人教育模式》(1965)一书中描述了丹麦、英国、德意志联邦共和国和美国四个国家成人教育的发展情况，经过比较她认为，各国成人教育的发展更充分地反映了每个国家的社会状况。泰特玛斯(Titmus)在《成人教育策略：西欧之实践》(1981)一书中描绘了西欧九国的成人教育状况。除了一章扼要的介绍之外，其它各章都比较分析了各国不同的成人教育做法。
与上述多国整体式成人教育的比较相比，更多的研究者把注意力集中于一个或多个国家的单个成人教育因素的比较上。如托马斯(J.E.Thomas)撰写的《日本的学习民主：成人社会教育》一书，是对社会教育，一种日本成人教育形式的研究力作。罗克希尔(Tayor Rockhill)和豪斯(Fieldhouse)，他们也同样关注单个群体的比较分析，在《美国及英国的大学成人教育》一书中，比较分析了美国和英国在自由教育传统背景下的继续教育方案。在20世纪80年代有多部著作真实地反映了比较成人教育研究的特征。彼特森(Peterson)和其它一些研究者于1982年设计了一种研究框架，这使得成人教育的研究者在《发达国家成人教育与培训》一书中，把注意力集中于对成人教育机会形成阻碍的研究上，这些机会是为某些特殊人群，如：工人、老人、进入劳动力市场的妇女、父母及教育程度较低的成年人服务的。沿着他的分析思路，彼特森还强调了制定美国成人教育政策的深刻内涵。
在《比较成人教育：实践、目的、理论》(1980)一书中哈瑞斯(Hanis)不仅详细叙述了他所称的“比较教育前景”和“国际文化比较的方法”，而且还通过对各种实例的研究证实了这样的分析。在查特尔斯(Chaners)编写的《比较世界范围的成人教育》(1981)一书中，他几乎用所有的篇幅来实现一个双重性目的，就是在运用比较成人教育研究方法的同时，揭示一些具有全球性的成人教育事件的规律。尤其是1989年查特尔斯和希尔顿(R.J.Hilton)合写的《国际成人教育发展过程中的界标：一项比较分析》的书，运用历史研究的方法，对欧美8个国家的成人教育计划进行了比较分析，认为成人教育计划的发展必须与社会文化环境相结合，这种深入式的研究对以往的比较教育研究方式提出了挑战。
以一些全球性问题和事件为指导，劳(Lowe)的《成人教育：全球性的展望》(1975)包含了对比较成人教育最为全面的研究。这本书是以各国成人教育报道为基础，这些报道曾在东京召开的联合国教科文组织第三次会议被采用，但在书中，他又增加了新的诠释。诺克斯(Knox)的《成人教育展望》(1988)也描述了对一些全球性问题和事件的看法。
但是上述比较成人教育研究多倾向于对事件的一般性解释上，而不是从社会科学方面加以阐释。斯泰勒(Styler)的《成人教育与政治制度》(1984)开创了从社会科学方面进行比较研究的先河，他着眼于政治科学方面的概念和分析，书中他探究和比较了在成人教育发展过程中不同国家性质所起的作用，这些国家有“第一世界的自由民主国家”、“社会主义国家”和“发展中国家”。1986年罗本森(Rubenson)分析了成人教育在北美和瑞典促进社会、文化、经济和政治平等方面所起的作用，他运用了政治科学和社会分析方法，试图揭示成人教育发展与社会间的关系。
四、问题
作为研究的一个领域，目前国外比较成人教育研究还没有得到完全发展，这是因为：1在经济困难的国家里，人们不重视有关成人教育方面统计资料的收集；2在工业化的民主国家里，因为大多数的成人教育都由志愿组织和非政府组织举办，因此有时搜集资料的努力会遇到很大的阻碍。3在许多国家，特别是那些贫困的国家里，几乎没有关于成人教育的信息。4同等的资料往往缺乏对等性，同样的词汇在不同的国家可能反映的是截然不同的东西。如“社区教育”(community education)在美国是指的是以学校为基础的文科教育，而在英国指的是博雅教育。5多数从事比较成人教育研究者缺少社会科学方面的学术背景，妨碍了从社会科学的角度深入揭示成人教育发展的内在因素，多停留在一般性的现象解释上。