初中物理STS教育运行机制的构建与实践，本文主要内容关键词为：运行机制论文,物理论文,初中论文,STS论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
“科学·技术·社会”（以下简称STS）教育是近年来各国科学教育改革中形成的一种新的科学教育构想。它强调的是科学、技术与社会的关系，强调的是科学技术在社会生产、生活和发展中的应用。它是当前国际理科教学改革的潮流和热点，也是我们中学物理教学改革的重要课题之一。如何才能在初中物理教学中更好地进行STS教育，做到思路明确、便于操作，促进学生科学素质目标的实现呢？
一、明确初中物理STS教育的目的意义
进行素质教育，全面提高学生素质，是面向21世纪中学物理教学的基石和出发点，它鲜明地体现了中学物理教学的时代性。即中学物理教学要适应现代科学、技术的发展，要适应现代社会的发展。在物理教学中开展STS教育，就是要把物理教学与当代科技发展、社会进步紧密地结合起来，培养具有科学知识、科学态度、科学方法、科学精神、科学能力以及了解社会、致力于社会的高素质人才。它将有助于构建一种适应素质教育的物理教学新模式，有利于物理教学中素质教育的落实。其意义和作用主要体现在以下几个方面。
（一）有利于落实初中物理教学大纲的要求，加强物理教学与科学、技术、社会的联系。九年义务教育初中物理教学大纲教学目的的第一条明确指出：“引导学生学习物理学的初步知识及其实际应用，了解物理知识对提高人民生活、促进科学技术的发展以及在社会主义建设中的重要作用。”在物理教学中开展STS教育，能使物理教学与科学、技术、社会有机地结合起来，不仅使学生掌握物理学的基本知识和基本技能，更重要的是使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何对待、如何应用这些知识。
（二）有利于在物理教学中培养学生的能力。能力是观察、思维、实践、创造的综合。提高能力的途径有四条：一是学会观察；二是学会思维；三是学会实践；四是学会创造。在物理教学中开展STS教育活动，能最大限度地发挥学生的眼、耳、鼻等感知器官的作用，使学生充分观察、接触、了解社会。同时，通过开展多种形式的实践活动和发明创造活动，使物理教学中学生能力的培养落到实处。
（三）有利于形成开放的物理教学空间。以学生为主体，高度重视学生在广阔的教学空间里充分参与各种教学活动和实践活动是面向素质教育的中学物理教学的重要特征。通过实施STS教育，有利于改变过去知识单一型和封闭型的教学模式，形成以物理课堂教学为主，活动课、实践课并存的课内外、校内外、家庭、社会组成的全方位的开放的教学空间。
（四）有利于更新物理教学内容，使物理教学能适应现代科技的发展。当今世界，科学技术迅猛发展，许多与物理相关的科技成果迅速在生活、生产及社会等方面广泛应用。可是，与社会进步、科技发展相配套的教材，由于其更新的周期较长，远远跟不上科技的发展。在初中物理教学中实施STS教育，能将现代科技以及社会的一些重大问题及时地渗透到物理教学之中，使初中物理教学紧跟时代的发展。
（五）有利于把学生培养成关心社会和适应社会生活的人。“学会生存、学会关心”是21世纪世界教育的主题之一，也是中学物理教学实施素质教育的重要内容之一。通过STS教育，使学生广泛接触社会，参与到社会生活的一些重大问题之中，可以培养他们的道德观念和社会责任感，使他们成为了解和关心社会的人。这样，当他们走向社会时，就能成为关心社会、致力于社会的高素质公民。
二、构建目标体系，确保STS教育的正确方向
STS教育作为一种新的教育思想刚刚开始构建，人们对他的认识还有一个过程，因此，避免进入误区，在试行之初就应十分注意确立清晰、具体、可操作的教育目标，以保证STS教育的正确方向。我们认为STS教育目标体系主要包括以下三个方面。
（一）全面提高学生的科学意识及科学智能。进入21世纪，人类面临着多方面挑战和矛盾。首先，人类面临着科学技术加速发展和急剧变革的挑战。科学技术转化为生产力的速度越来越快，周期越来越短，科技和社会的发展要求我们培养的人才必须了解现代化科技的最新成果。所以，我们要结合初中物理教学适当介绍现代科学技术的新成果、新发展、新成就以及出现的一些新问题，如现代静电技术，超导体的应用，激光的应用，燃料与环保，声控、光控电路等。加强现代物理知识的了解及价值观的培养，提高学生的科学意识及科学智能是摆在物理教学面前的重要任务。
（二）全面提高学生的技术意识及实践技能。什么是基本技能？在科学技术高速发展、高度信息化的社会里，需要重新理解。要在初中物理教学中加大技术教育的比重，主要表现在以下几个方面：1.要注意物理技术应用的介绍，有的还要求学生达到一定的操作技能，如计算机、复印机、移动电话、多媒体、幼灯机等；2.增加学生日常生活中一些实用型技能的训练，如照明电路的安装、使用、修理简单的电器等；3.注意培养学生的实验操作技能，如通过小实验、小制作等实验活动，使学生能够独立地进行实验操作；4.培养学生的科技探究能力和技术改造能力，如家庭炉灶的改装，简单的太阳能热水器的设计与安装等。
（三）全面提高学生的社会意识及服务发展能力，培养学生正确的社会观。随着科学技术的高速发展，社会也处于急剧地变革之中，所以初中物理教学要适应社会发展的需要，全面提高学生的社会意识，培养学生正确的社会观。其目标系列主要有以下几个方面。1.使学生具有热爱祖国的信念。而不仅仅是树立个人的价值观。要结合课文内容介绍科学家献身祖国科技事业的事迹，使学生热爱自己的祖国。例如，在讲到能源问题时，介绍为我国寻找石油而建立了卓越功勋的科学家李四光；在讲核能时，介绍我国物理学家王淦昌等。2.培养学生的科学素质，包括科学观念、科学能力和科学品质，让学生热爱科学，反对迷信和形形色色的伪科学。3.渗透合作与交流思想。现代社会一方面强调相互竞争，另一方面强调相互合作。杨振宁教授指出：“在科学研究中，如果没有与别人的合作与交流，只是自己埋头钻研视野不开阔，在科学研究的道路上就难免有局限性，还容易发生偏差。”4.渗透一些重大的社会问题。如能源问题、环境保护问题、噪声污染问题等，使学生明确科学技术在推进人类社会高速发展的同时，也会给人类带来严重的社会问题，使学生关注社会，并能正确处理科学、技术与社会的关系。
三、构建内容体系，促进STS教育入轨就位
任何一种教育目标都要通过自身特定的内容体系，使其得以具体化、明了化，才可能有效达成。根据STS教育理论，STS课程有以下三个显著特点：1.与日常生活、社会生活密切相关，在日常生活中能具体应用；2.把科学知识与本国、本地区的实际结合起来；3.重视与科学技术有关的重大社会问题。这些内容应怎样落实到初中物理教学活动中去呢？我们通过以下四种教学形式加以实施，并使之具体化、系列化。
（一）注重课内渗透，体现STS教育的广泛性。课堂教学作为学校教学活动的主体，由于其面向全体学生，教育对象广泛，便于从普及的角度大面积地实施STS教育。同时，初中物理的教学内容包括力、热、光、声、电及原子与原子核等初步知识，内容覆盖面广，为我们多渠道、多层次地进行STS教育创造了有利条件。在实践中，我们充分挖掘教材中进行STS教育的因素，更新教学内容，体现STS教育的精神，使之和初中物理教学有机地结合起来。在此基础上，我们以章节为单位，编写了初中物理STS教育课堂渗透系列表，包括教学目标、渗透内容、渗透方法等，使课堂教学进行STS教育操作具体，落到实处。在课内渗透的教学中，要求教师本着源于课本而又不囿于课本的精神，努力捕捉进行STS教育的时机，既要注意联系日常生活、生产实际，又要注意适当渗透现代科技方面的内容。但这里需要把握一个恰当的“度”，要做到“适度”“适应”“适量”“实用”。
（二）编写STS教材，体现STS教育的层次性。初中物理教材虽然为我们提供了一定的STS教育内容，但由于种种原因，教材中不可能反映很多。所以我们在搞好课堂渗透的基础上，结合教材内容和本地实际情况，组织教师编写出专门的STS教材，供学生选修。STS教材与以广泛性见长的物理教材相比，其STS教育在具有较大选择性的同时更具层次性。这种层次性主要表现在以下两个方面：1.可以根据学生的科技兴趣、爱好等，安排适合不同层次学生需要的STS教育内容；2.由于STS教材在时间安排、内容选择及实验场地等方面所具有的灵活性，可以弥补课堂教学中零星渗透的不足，集中精力和时间就有关问题进行一些较深层次的讨论研究。例如，在学习太阳能后，我们结合家乡的实际组织实验教师编制了《太阳能在家乡公路建设中的应用》。另外，我们还编写了《小水电站》《超低温的获得及在医学中的应用》《滴灌在农村经济中的应用》等。这样，就将学生的视野从书本延伸到书外，从学校延伸到社会，从基础物理延伸到现代科技前沿。
在编写STS教材时，要注意层次恰当，既要有别于课堂渗透，又要防止脱离学生实际，不顾学生接受水平一味追求高精类的倾向，把握“广、新、浅”的原则，努力通过深入浅出、生动具体的讨论，促进层次性与实效性的和谐统一。
（三）开展课外活动，显示STS教育的多样性。物理课外活动课是以综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性为主要特征的多种活动内容的课程，它是九年义务教育课程体系的重要组成部分。由于课外活动具有时间上比较充裕，形式上灵活多样，能照顾到学生的兴趣爱好等特点，从而为我们开展灵活多样的STS教育创造了条件。为了使物理课外活动内容系列化，并取得良好的实效，我们分别对活动课的内容、活动课设计的基本思路以及实施活动课的原则进行了探讨。首先，我们结合教材和本地、本校的实际，确定活动课的内容。其次，对每次活动课进行设计，其基本思路是采取活动方案式，一个具体的活动方案包括：活动标题、活动目的、活动内容、时间、器材准备及活动过程等。在实践中，我们主要进行了以下几种课外活动。1.开展小实验、小制作活动。将学生课堂实验和课外小实验、小制作、小发明有机地结合起来，培养学生的动手能力和创造能力。例如，引导学生利用废旧材料制作针孔照相机、潜望镜、小天平、杠杆、潜水艇、太阳能热水器等实验器材或模型；对原有的器材或装置进行改造等。2.举办科技讲座，如《电冰箱、电视机的使用和保护》《现代生活中的物理知识》等。3.举办实验操作比赛，如举办“常见电路的设计与连接”“控制电路的连接”等操作比赛。4.开展撰写小论文活动。根据教学内容和学生实际，积极引导学生撰写科技小论文，并定期开展评比。5.举办应用物理知识竞赛活动。6.灵活运用现代化的宣传工具进行STS教育。如组织学生注意收集报刊杂志上最新科技发展动态；引导学生在家里定时收听广播、收看电视里的科技节目，如“科技时代”“科技与生活”等节目。组织学生撰写“科技与生活”“科学与技术”等论文，并定期举办“初中物理STS报”。
（四）开展社会实践，突出STS教育的实效性。STS教育的最终目的之一就是培养学生正确运用知识，解决实际问题的能力和社会决策能力。为了使学生能学会用，充分显示他们的才华，我们在开展课外活动课的基础上，有目的有计划地开展了社会实践活动，取得了一定的实效。1.参观。例如：学习了能源的开发和利用以后，组织学生参观太阳能和运用红外线综合加热沥青装置、沼气预制厂等；学习了发电机以后，组织学生参观葛洲坝电厂，使学生了解各种能源的开发和利用，并学会开发新的能源。2.访问。例如，学习了环境污染与保护以后，组织学生到油漆厂、特种水泥厂、造纸厂、木材加工厂等地进行参观访问，使学生切身体会到大气污染、水污染、噪声污染等给人们带来的危害，增强其社会责任感。3.现场调查。例如，学生学习了安全用电后，要求学生调查家里和附近违反安全用电的事例以及造成的严重后果，并提出解决的办法。4.实践操作。例如：安装家庭照明电路；修理各种电器；改造家庭炉灶，以达到节能的目的等。为了使学生的社会实践活动落到实处，取得实效，必须坚持乡土化原则。因为社会实践活动的实施，要受到物质条件的制约，如设施、场地、图书资料、实验器材等，参观、访问、实践操作等都要有相应的接收单位。要解决这些问题，最有效的途径是因地制宜，从实际出发，根据本校的条件、本地区的特点开展活动，充分调动和利用社会力量，加强学校与工厂、农村、部队、社会服务部门的联系，发挥社区优势，争取学校、家长支持，建立校外活动基地。几年来，我们共建立了5种活动基地：科普教育、环境教育、能源教育、实践操作活动基地等。由于我们树立了一种事在人为的思想观念，充分发挥主观能动性，破除了物质条件的限制，使社会实践活动取得了明显实效。
四、构建评价体系，保证STS教育的落实
为了保证STS教育目标的落实，我们及时建立了对STS教育能起导向、激励、强化作用的评价体系，主要内容包括以下三个方面。
（一）转变评价观念，确立新的价值观念。如前所述，进行STS教育的目的是为了更好地实施素质教育，强调知识在科学、技术、社会中的应用，培养学生解决实际问题的能力。所以，我们在实施教学评价时，首先要转变过去那种重分数、轻能力；重理论、轻实践的评价观念，扩大学生的评价范围，要以全面发展的观念，对学生进行评价。
（二）调整评价指标，建立新的指标体系。改革过去单一的分数竞争为学生综合素质的竞争，运用综合指标，将学生对知识的掌握和知识应用的能力有机结合起来，实施整体质量评价。一是对学生的学习质量采用“笔试＋口试＋操作”等形式，以“知识＋能力”为主要内容来评价学生。其评价指标包括基础知识、基本技能、动手操作能力、观察推理能力、社会适应能力及决策能力。二是减少相对评价，加强个人纵向比较，使学生看到自己的进步，发现自己的学习能力与潜力，以进步奖为奖励的主体，鼓励学生积极学习。三是设置各种单项奖。如应用物理知识竞赛奖；小发明、小创造奖；科技活动设计奖；实践活动积极分子奖等。
（三）恰当运用灵活多样的评价方法和评价工具。教学评价的方法是指教师为完成教学评价任务所采用的某些工作方法，而教学评价的工具，则是教师在进行教学评价时常用的一种评价技术，是对学生进行测定时所采用的方式和手段。我们在实践中常采用定量与定性相结合的方法。其常用的评价工具是：1.教师定期组织各种科技知识竞赛、实验操作竞赛等，并发给奖励证书；2.在广泛开展小实验、小制作的基础上，定期开展自制仪器、自制实验装置评比，评出小实验、小制作一、二、三等奖；3.每次课外活动和社会实践活动后，要求学生写出详细的实验报告、考察报告、实践活动报告等，并定期评定出等级。评价方法除经常使用的观察法、谈话法、调查表法以外，我们还特别注意成果展示法、学生自评法、师生民主评议法以及校外社会评议法：1.成果展示法是STS教育平价最为突出的方法之一，将学生的小制作、小发明、科研论文等具体成果公布于众，将具有成果意义的各种奖杯、证书公开等；2.学生自评法就是将有关评价项目、评价标准列入表格，制成学生自评表，发给学生，待学生自评后当即收回，也可以用学生自我鉴定的方法让学生将自己活动的感受、经验书写出来，自己为自身的进步定格；3.师生民主评议法，就是指导活动的教师亲自参与整个评议的过程，师生在评议中自由民主地发表自己的看法，可以自我反省，自我总结，也可以互相帮助，讲出其他同学的进步以及存在的问题，学生也可以对教师的教学过程提出看法，教师也可以将活动中出现的问题和获得的体会告诉学生，最后在教师的指导下，师生合作得出结论；4.校外社会评价法是借助学生家长对自己孩子在家庭中各种实践活动表现的评议以及社会实践活动基地的相关教育人员对学生的评议，全面综合考查学生课外和社会实践活动情况的方法。这可以使STS教育的评价尽可能地客观化和综合化。在校外社会评价法的实施过程中，既可采用问卷评议，也可同师生民主评议法结合起来。