从教师课程知识研究看中学高质量物理课程的特点、问题及改进建议_课程评价论文

中学物理优质课的特点、问题与改进建议——基于教师课程知识研究的视角，本文主要内容关键词为：视角论文,优质课论文,课程论文,中学物理论文,建议论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      物理教师丰富的课程知识有助于基础教育课程改革的推进和教师专业化发展的实现，通过对优质课的分析，从中感受优秀教师课堂教学的魅力所在以及存在的问题，进而对中学物理教师课程知识的现状有所了解。中学物理教师作为学校课程的研制者和实施者，其课程知识主要包括对物理课程发展趋势的认知、对物理课程核心理念的理解、对物理课程实施现状的了解、对物理课程标准文本的认识、对物理教科书设计意图的领会、对新课程教学行为特点的把握等[1]。

      本文中所说的优质课是一定意义上被人们认可的“好课”，笔者从全国中学物理青年教师大赛一等奖随机选取了12位教师的课，基本信息及编码如表1所示。

      

      一、优质课的特点分析

      1.课程理念的接受情况

      新课程理念为传统的物理教学注入了生机与活力，尤其在优质课的课堂教学中出现了许多新的教学设计和行为，课堂中渗透着优秀教师对新课程理念教学的思考和探讨。例如，G课中教师上课开始利用多媒体展示了几幅重庆朝天门大桥的图片，问学生这漂亮的大桥是哪里的，让重庆的学生感觉很亲切，拉近了师生之间的距离；接着教师又说：“看着大都市的大桥，让我想起了家乡那条弯弯的小桥——浮桥”（展示浮桥的图片）。由“桥”到“桥”过渡非常自然，从而很顺畅地联系到了浮力的知识，这体现出教师对课程标准所提倡的“从生活走向物理，从物理走向社会”课程基本理念的深入理解。

      2.核心教学行为的改善情况

      （1）实施探究性教学

      有效实施探究性教学对提高学生的科学素养具有重要作用，探究性教学是物理教师核心教学行为之一。观摩优质课后发现，每位教师都非常注重探究活动的安排与组织，注重探究情境的创设，激发学生的探究欲望，使学生带着疑问、充满好奇地进行科学探究活动。如J课教师在上《浮力的应用》一节课时，设计了一个开放性实验，即让学生利用现有物品（牙膏皮、铝箔、注射器、盐、有盖的小桶、输液管）想办法使沉在水底的西红柿浮起来，这个小实验充分调动了学生探究的积极性和主动性，学生通过尝试找到了很多可行的办法，其中不乏奇思妙想。然后教师引导学生展示自己的方案，在展示的过程中教师不失时机地引导学生分析为什么这种办法可行，在交流的过程中知道了其中的物理知识，很自然地就引申到对船和潜艇的认知。

      （2）联系生活实际

      要使学生学会用物理知识和方法来解决问题，首先要增强学生应用物理知识解决问题的意识。要做到这点，在物理概念和规律的教学时，教学内容应尽量取材于学生的生活实际，让学生从熟悉的情境中学习知识。优质课中的任课教师均会利用学生身边的现象或感兴趣的话题引导学生去思考、解决问题。例如，C课教师利用学生生活中常见的雾凇引入新课，引导学生解释用久的白炽灯会变黑的原因并明确白炽灯逐渐被市场淘汰的理由等；E课教师引导学生依据串并联电路的特点，现场判断教室里日光灯的连接方式，多媒体投影、电脑和实物展台用电电路的连接方式等。

      （3）注重科学方法教育

      义务教育物理课程的总目标是提高学生的科学素养，其重要的一个维度就是对“过程与方法”目标的领会，要让学生学习基本的科学方法，能在问题中尝试应用科学研究方法，并能将这些方法迁移到自己的生活之中。观摩优质课里我们优秀物理教师在这方面做得比较好，或多或少都会有科学方法的显性教育。例如，A课中在引导学生设计实验验证流体压强与流速之间的关系时，教师启发学生使用转换法，对不易观察的现象采取间接显示的方式呈现。

      3.课程目标的落实情况

      观摩12节优质课及相应的教学设计发现，我们的教师非常关注课程目标的设计和达成。所有教师设计的课程目标均依照“知识与技能”“过程与方法”“情感·态度·价值观”三个维度展开，这表明教师不仅重视物理学习的结果，而且重视学习的过程、方法和情感体验。例如，F课主讲教师在“串联和并联”一课中，安排学生经历了设计汽车车头大灯和汽车转向灯的过程；通过设计汽车车头大灯和转向灯，学生都体验到了知识与生活联系的紧密、感受到了知识的力量；通过让学生经历“对比车头大灯串联和并联两种设计思路优劣的过程”和“对比转向灯A、B两种设计方案优劣的过程”，让学生体会到科学的严谨；最后经历“成功地分析一个极为复杂的电路”，让学生都体验通过努力获得成功的喜悦，培养学习物理的兴趣；最后课堂小结，布置作业的时候展示重庆的美丽夜景、安排学生写调查报告，让学生体验作为重庆人的骄傲。同时，以使学生保持对自然界的好奇，乐于探究自然，领略自然界的美妙与和谐，对自然界有亲近、热爱及和谐相处的情感。整堂课对学生活动和情感态度目标的设计是非常充实的，其实做到这一点以后，就会发现，学生兴趣浓厚，课堂已不再枯燥了。

      4.课程实施的相关知识

      （1）重视情境创设

      物理课程标准在教学建议中提倡情境创设，引导学生在情境中学习、激发学生的求知欲和探索欲。例如，通过引入生活实例或进行小实验等，激发学生的学习兴趣，让学生带着疑问在生动具体的情境中理解和认识物理知识。综观优质课，各省、市、地区的选手及其团队在参赛课的设计上可谓独具匠心，都非常重视情境创设，主要体现在课堂导入和新课教学过程中。首先，对于课堂导入，每节课都从创设情境开始。课题引入方式多样，比较常用的有生活现象引入、视频引入、实验引入、多媒体课件、游戏激趣等，教师对课堂导入的时间把握得恰到好处，一般控制在三到五分钟。其次，在教学过程中，创设生动活泼的研究情境和学习氛围。例如，G课中有这样一个情境，教师让全体学生共同参与制作孔明灯，在教师的引导下，每个小组的孔明灯都顺利升空，在学生的一片惊呼声中，教师及时说明“气体也能对侵入其中的物体产生浮力”的知识点。

      （2）教学环节安排紧凑

      执教教师对课堂时间的掌控和教学环节的安排都能恰到好处，以F课为例进行说明。执教教师设计的“串联和并联”一课的引入以眼睛是心灵的窗户，汽车的眼睛是车灯、展示在繁华的都市夜幕下，一辆辆汽车用自己的灯光相互交流，让学生感受到生活的美好和亲切。接着以为汽车设计“眼睛”为任务，要求学生设计电路，在设计出的电路中有两种情况，一种是串联，一种是并联，那生活中的车灯电路属于哪一种？教师进一步启发“有一次，车灯出了故障，有一只还亮着，总算回到家。”让学生继续探究，就这样一步步地把电路连接的基本方式——串并联知识落到了实处。整节课环环相扣，一气呵成，简洁、流畅，课堂气氛活跃，那一辆自制的玩具汽车贯穿课堂始终，甚至将会载着学生的设计梦想继续前行。

      5.教科书的使用情况

      教师真正做到了“用教材教”，而不是“教教材”。观摩优质课中呈现的教学内容与相应的教科书内容对比，发现12位主讲教师均没有完全按照所使用的教科书上的内容进行教学，出于对学生实际情况、所在地等诸多因素的考虑，或多或少都会对教科书内容有所调整。进一步分析发现，这些优质课涵盖了教科书中所包含的全部知识点和技能，说明教师在“知识与技能”这一目标的教学上仍处于教科书的忠实执行者这一角色。

      6.课程资源的开发与利用水平

      首先，能够自制新颖实用的教具。各参赛选手与团队在教具选择与自制上大放异彩。各种取材于生活、新颖高效的教具让人耳目一新，对课堂教学的辅助作用很有帮助。例如，G课教师先后展示的自制教具多达6件，这节课的成功与他的独特的教具使用是密不可分的，让学生在惊叹中快乐学习。特别是教师在利用自制教具成功地探究出浮力产生的原因后，由液体的浮力过渡到气体的浮力时，设置悬念：浸在气体中的物体受浮力吗？然后指导学生分组自制孔明灯，将课堂推向高潮，在教师独具匠心的设计下，通过学生探究，各小组分别组装好孔明灯，当学生纷纷放飞自己的作品并成功上升时，学生欢呼雀跃的场面实在令人振奋。

      其次，能够发挥多媒体教学资源的优势。课程标准中明确鼓励教师开发和使用丰富的多媒体教学资源，使物理课程的学习更生动活泼、丰富多彩。笔者所观察的优质课都不同程度地使用了音像资料、多媒体软件等，改变了传统的电子板书、声像再现等单一的应用误区，黑板和多媒体技术配合使用得非常完美。

      二、优质课存在的问题

      通过观摩12节优质课，还有一些其他方面的特征，揭示了物理教师课程知识水平不尽如人意之处，值得我们进一步思考。

      1.师问生答频繁

      课堂提问是一种重要的教学活动，属于教师课程活动知识，反映了教师的教学基本功。课堂提问，不可不用，也不可滥用[2]。出于对学生主体地位的考虑和教学模式的改革等，所有教师都会有意识地运用多种提问、追问与学生展开对话，但是在我们观摩中发现，教师话语量远远大于学生，学生齐答的现象仍旧明显，几乎没有学生主动提问，从中表明教师仍是课堂对话的权威。

      2.公共活动较多

      公共活动是指教师安排的面向全班学生的教学活动，例如教师讲授、演示实验、板书内容、提出问题、组织合作探究及学生展示等都属于公共活动。相对而言，面向学生个人的非公共活动较少，主要集中在小组讨论时教师对个别小组或学生的辅导点拨、每个学生独立完成导学案上的部分内容及同桌或小组合作交流等。笔者统计了两类活动占教学时间的百分比，统计结果显示，12节优质课的公共活动占各自教学时间的70%以上，而非公共活动的时间大多在30%以内，有两节甚至在20%以内，详细统计Excel柱形图如图1所示。

      

      3.课堂评价薄弱

      评价是基础教育课程改革非常关注的一个问题，“新课程倡导‘立足过程，促进发展’的学生学习评价”。课堂教学中，教师如果能随时发现学生在学习中的闪光点和存在的问题，并相应的给予有针对性的评价，对学生的学习将有着重要的引领与鼓励作用。通过对优质课的分析，发现授课教师会有明显的课堂评价语言或行为，但仍显薄弱。案例中仍有教师直接放弃不符合自己教学思路的学生回答，对学生在探究活动中的行为表现，缺乏丰富得体的评价。教师简单的“真棒，回答得非常好”之类的评价语言过于苍白，针对性不强，如果能针对学生的表现，给出恰当评价最好，例如“你如果能将猜想表述得更精炼一些，那就更完美了”之类的评价语言要远胜于“你的猜想真棒”或整齐划一的“啪啪啪”鼓掌声。

      4.探究深度不够

      观摩优质课发现，新课程所倡导的自主、合作教学方式与科学探究课程内容教学在实施过程中仍存在一些问题。比较明显的感觉是探究要素选取不妥、深度不够，分析与论证、评估、交流与合作等流于形式，缺乏促进问题解决的思维活动。有些教学情境的创设因追求生活化、科技前沿化等，而导致与课程内容缺乏本质联系。

      三、优质课的启示与改进建议

      1.优质课的启示

      查阅文献发现，专门针对教师课程知识的研究仅有十几篇，涉及教师课程知识现状调查的研究更少，散见于数学（王贝贝2014）、物理（庞芳2009，于海波2011，周玲2012，刘艳超2013）、化学（王丹2011）、英语（张剑锋2011）和生物（许宇薇2013）学科，研究方法以问卷调查和访谈为主，采用观摩优质课调查教师课程知识现状的研究尚属空白。而这些国家级教学比赛呈现的结果，代表了全国各省市优秀教师团队的水平，反映了骨干教师对课程改革、课程理念、课堂教学的理解与践行程度，具有一定的引领性与研究性。可见，从优质课的视角对教师课程知识进行分析，是一个值得尝试的研究领域。

      通过优质课的案例分析，说明优秀物理教师不仅具有丰富的学科知识和教学知识，也具备了一定的课程知识，课堂教学发生了很大改变，但存在的问题不容忽视，这些在常规课中的不足只会有过之而无不及。这启示我们，教师课程知识水平仍有待提高，而通过改进优质课，进而发挥优质课的研究与引领作用，是一个不错的选择。

      2.优质课的改进建议

      （1）认真组织

      对于优质课的主题选择、标准确定到环节安排等都应认真组织。优质课活动组织单位应尽快将比赛细则、要求及活动流程等公布于众，便于基层参赛单位有充足的时间选拔参赛对象并进行教学活动准备。同时，为了确保优质课真实有效地发挥作用，研讨环节安排、评价标准制定和公正的评委团专家选择都至关重要，而这需要组织单位的严格组织与监管。

      （2）精心准备

      这是对优质课执教者及其所在团队提出的建议，围绕优质课比赛主题，参赛教师及所在团队应全力以赴认真备战，赛出精神、赛出水平，杜绝那种为优质课而“作秀造假”的现象。这就要求教师在领悟课程标准、认真钻研教材及分析学情的前提下，从课程目标的制定、教学流程的设计、多媒体技术的运用、教具的制作、探究及实验活动的安排、课程评价语言的挖掘及板书设计等多方面、全方位地精雕细琢，进而提升全体物理教师的课程知识水平，以促进教师专业素质的发展和物理教学的改进。

      （3）专家引领

      既然是优质课，我们就应充分发挥其研究与引领价值，请专家做评委，我们就应发挥其最大作用。一般而言，专家对课程理论、目标和内容的学习与研究会更深入、系统，专家引领就是指专家为物理教师深入学习和研究课程知识提供必要的帮助和指导。这里所说的专家，既包括高等院校或科研院所的课程专家、各级教研室的教研员，也包括一线中学物理骨干教师。

      有调查显示，一线教师希望由专家学者或教研员进行培训的只占被调查教师的9.5%[3]。可见，以往的专家讲座是存在问题的；在促进教师专业成长与发展作用的调查中，听优秀教师的课排在了第二位[4]。这给予我们一定的启示，即在优质课的评价环节应充分发挥专家的地位与作用，让专家紧密结合优质课上的具体情境及执教者的表现进行“有理有据”的评价，这样的专家引领是“接地气”的，更有利于激发教师理论学习的兴趣和改进教学行为的决心，进而推动教师对课程理念、目标等相关课程理论知识的理解与内化，充分彰显优质课的价值。

      （4）民主交流

      优质课本是为教学服务的，提升教师专业素养是其意义所在，但很多优质课的评比中，组织者往往采用“车轮战术”，即参赛选手轮流上阵、评委机械打分、观摩者单调听课，整个评比过程就是讲、评（分）和听，各环节都是教研员和评委说了算，执教者和观摩者根本没有话语权。即使有赛后交流，也只是评委宣读比赛获奖名次和简单总结，执教者、观摩者和评委团专家无任何交集，导致专家、执教者和观摩教师即便有想法、感触，却无平台研讨，这种赛后交流并没有形成真正的民主交流，其对一线教师的专业提升效果自然就大打折扣。因此，优质课评比活动中给予参赛者、观摩者和专家团队一个平等、民主的交流平台是确保优质课价值的关键所在。

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