陕西省咸阳市乾县杨汉中学 713300
摘 要：教育部发布的新英语课程标准的总体目标是培养学生的学习能力、运用综合语言的能力，这就要求英语教师将传统的“喂养方式”教学方法转变为合作学习方式，尤其是小组合作讨论学习，并且通过实践来强化学习的模式。
关键词：小组合作讨论 策略 素养
一、小组合作讨论学习方式对英语课堂教学的意义分析
小组合作讨论学习方式鼓励学生在学习中互相合作，每个学生都享有均等的机会在各自完成任务的过程中讨论并解答问题，分享彼此的思考、经验和知识。这样不仅扩大了学生获得知识的渠道，同时也深化了对知识的理解和认识，培养了自主探究能力，以及形成了从多维度、多侧面寻求解决问题的策略。
因此，作为一名英语教师，我一直在积极地进一步研究实施新的教学方法。尤其我所在的是一所偏远的农村中学,学生英语基础普遍较差，从而对于英语学习的兴趣很低。对于一线教师来说，亟需解决的是从提高学生课堂英语学习的兴趣入手。通过在自己的课堂中组织实施到最后的实践反思，我发现学生之间自主合作讨论学习的方式在英语课堂教学中的使用有很多优势，因此，特研究小组合作讨论模式在日常英语课堂当中的有效实施，让小组合作讨论的学习方式更加深入课堂，而不仅仅是流于形式，更是促进教师教学和学生学习以及帮助学生发展自主学习的能力和合作精神。
二、小组合作讨论学习在高中英语课堂当中的实践应用
1.应用于Warming-up & Pre-reading learning
这部分主要练习的是学生语言学习中“说”的能力，所以教师应着重练习学生的英语口语表达。以高中英语人教版必修四第五单元Theme Parks为例,具体实施：在学生合作练习之前，教师应先给出明确的目标、示范和选择范围（以便降低难度）。之后四人为一小组，相互介绍所去过的哪些有趣的公园，接下来每组选派一名代表发表本组观点，让其他学生给予评价。教师要及时地给予评价、补充和指正。
这部分的小组合作讨论之前，教师应对组别的划分、人员数量、组员水平等级和性别均进行合适的把控。其次，教师要给出明确的说明和指示，可以适当地提供相关的信息，以免产生有些学生健谈、有些学生不善于表达的尴尬场面，尽量调动每个学生参与课堂的冲动性，也激发了学生继续学习的欲望。
2.应用于Reading learning
阅读课是英语教学中的关键部分，目的是培养学生的阅读能力。这节课教师不仅仅是教授学生学习和掌握与文章主旨相关的语言知识，更重要的是引导学生掌握不同的阅读技巧，提高学生们运用语言的综合能力。
以高中英语人教版必修四第五单元Theme Parks为例,课堂期间，教师首先划分为四个大组别，再将任务“Find the activities of the three theme parks from the text”分为四小部分分别派给四个组别，在有限的时间内分别进行讨论之后给出结果。其次是划分为小组别，抛出更细化深层次的任务去阅读理解文章，小组之内研究合作，小组之间竞争。教师要给出适当的合作时间，每次与他人合作时，先指引学生独立自主地思考，然后再与他人合作，不仅可以帮助解决重难点，同时激发学生的热情和积极性。与此同时，当有些学生对一些问题有不同的看法，教师可以不用直接回答，鼓励其他学生合作讨论说出他们的思想和心声，帮助其解答。从此处的合作讨论中，深刻地发挥了学生自身的特点和创造精神，同时教师也扩展了小组合作学习的多样性，培养了学生自主学习的能力，更重要的是基于培养学生的核心素养，树立正确的人生观：帮助他人，一起进步。
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3.应用于Grammar learning
语法是一门语言正确表达和交际的支撑体系，学习语言我们不能没有语法或者说淡化它，语法的准确性是促进交际的源头。语法对于农村高中生来说是最薄弱和最不感兴趣的部分，对于教师来说也是教学当中相当困扰的部分。有效教学语法可以发挥学生主观能动性去掌握，所以要勇于大胆创新，优化语法教学。
这节课选用的是人教版必修一unit5定语从句课时2：介词+关系代词。刚开课，教师问学生关于Reading部分的问题，回顾文章，展示文章中关于定语从句的句子，让学生自主地学习认识什么是定语从句，然后带领学生一起复习课时1中已学习过的定语从句并且导入新课。在这个过程当中，教师以小组合作的形式对学生进行分组，让学生通过相互竞争来做一些练习；之后教师在新的语法学习中使用归纳法，以便让学生参与课堂，与他人合作，共同总结一些规则。合作学习当中，语法学习就不会那么枯燥，学生掌握理解的情况也很好。接下来教师可以创设一个情境，学生对话练习或者互改语法错误，以检测是否真正掌握。与此同时，为了培养学生的口语能力以及整合语言的能力，教师可以让学生派出代表回忆在一起学到的知识，其他学生补充。家庭作业可以布置适当的写作练习，再一次巩固在课堂上所学到的知识并且锻炼学生的写作能力。
在这节课上，教师两次运用小组讨论，并练习了学生的口语、合作、写作能力。除此之外，还建立了良好和谐的师生关系。总体来说，让学生成为了课堂的主体。
4.应用于Writing learning
写作不仅是综合能力的一种体现，而且是巩固已学过的语言知识的一种有效方式。高考中写作分值25分，可有些学生可以得到23分甚至满分，而有的学生得15分左右甚至更低，由此可见写作分值的差距之大。如何改进写作教学，提高学生写作水平，是教师思考的又一难题。
众所周知，写作和阅读是紧密相连、相辅相成的，提倡将阅读与写作结合起来实践教学。这节课选用的是人教版必修三unit2为例，首先提问学生：Do you kown more about healthy eating？引导学生回顾之前的Reading“Come and Eat Here”。接下来听录音并且思考：How many cities did the cousins visit in Canada？Make a list of places they visited and then make a comment on each place using the adjectives in the passage.教师给出简单分析后，分组让学生自主完成并制成表格分享。然后过渡到写作：请向外国友人介绍下自己的学校，可以参考之前reading的练习方式、词汇、句式等。给出一定时间让每一小组写出一篇文章，相互批阅，然后展示，指出优缺点。
在这节课，教师多次进行小组合作学习，教师也参与合作之中，和学生互换角色，培养了学生的创新实践核心素养。
三、小组合作讨论在英语课堂教学中应注意的问题
国内外许多研究和实践表明，小组合作讨论学习是一种行之有效的教学和学习方法，并被世界各国学校广泛采用。基于英语学科核心素养，小组讨论有利于语言能力的发展，形成文化品格，形成正确的价值观，锻炼学生逻辑性、批判性和创新性的思维品质，更多的是在合作中拓展学习能力。但是，在真正的平常课堂实践中，还是存在众多问题，如：小组人员分配不合理导致讨论效果不佳，有的小组无法讨论出合适的结果；讨论任务分配得不清晰，导致讨论的目的性不强；小组讨论时间的分配有欠缺；还有小组分配讨论任务的不统一性，这样就存在很大的观点差异；如果教师没有及时地给予指正评价，会导致期初学生兴趣高涨到后面会出现懒散现象，这样教学效果会大打折扣。所以教师在备课当中应考虑周全，充分准备，在课堂实施过程中要注意扬长避短，把控每一小组和成员的学习情况，使小组讨论发挥其课堂效益最大化。
应用于英语课堂上的小组讨论让学生学习到了更多知识，对英语学习产生了更大的兴趣和自信，还有效地培养了学生的合作精神和社交能力。因此，为了提高英语课堂质量，促进学生英语的综合能力，小组合作讨论学习行之有效。
参考文献
[1]鲁子问 康淑敏 《英语教学方法与策略》[M].上海，华东师范大学出版社，2008。
[2]张道真 《英语语法新编》[M].北京，社会科学文献出版社，2002。
[3]栾爱春 《中小学外语教学》[J].北京，人民教育出版社，2016，（3）。
[4]刘询 《对外汉语教育学引论》[M].北京，北京语言文化大学出版社，2002。
论文作者:邱荣
论文发表刊物:《中小学教育》2017年12月第298期
论文发表时间:2017/11/15
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