摘要 ，缺乏生动和活泼，学生提不起兴趣；（ ）搞“ ，学生的主 成了数学教学的难度，主要原因有以下几点：（ ）数学课比较1 枯燥 2 题海战术” 满堂灌”的填鸭式教学法，学生被动接受，没有消化的时 课堂教 观能动性得不到充分发挥，每天为了做题而做题；（ ）“ 间和空间3 ； 4（ ） ，必须提高课堂教学效率。如何提高课堂教学效率，尽量 学没有针对性，重点不突出。为了提高学生的成绩和能力 在有限的时间里出色地完 。以下结合自己的教学实践，对如何提高 成教育教学任务，是提高教育教学质量，培养二十一世纪合格人才的关键 数学课堂教学效率做粗浅 。
的总结 ： 初中数学 教学效率
关键词 攀枝 仁
当 ，我们的初中数学课堂 在着课堂 不高、教学 ， 成了数学教学的 ，主要原 有以下 点 （ ）数学课比较 满堂灌”的 能 性得不到充分发 ， 天 了做题 做题 （ ）“ ，必 提高课 学 有 对性，重点不突出。 了提高学生的成 和能力 成教育教学任务，是提高教育教学 量，培养 十一世纪合格 的关 。
的 初中数学 教学 一、建立和谐的师生关系 11 、和谐的师生关系是有效课堂教学的前 ，教师 意的提 善 批 11 评、 能 学生接受和理解， 感激， 果不和谐的师生关提醒 被 甚至 如 系， 意的 、 则不 学生接受和理解，有时 师善 批评 提醒 被 甚至导致 生 突，影响课堂教学。冲 、建 和谐的师生关系要靠教师“ ”大量的 息时间，立 牺牲 休 22 22 主要 用课间 课余 学生 息时间以 大 、大 的利 或 等 休 朋友或 哥哥 姐姐 身份和学生“亲密”接触， 、 活动（ 、游戏、下或聊天 或 打球 棋、讲故事、讲笑话 ），同时在活动中不 适当的建 和引等等 忘 议 导，使学生“亲其师”，从而能“信其 ”。道 二、备课要以本为本，以人为本 有些教师认 备课 是抄抄教案， 却不认同。 认 些为 就 我 我 为这 “教案”的编写大都是以本 本，是以教科书 本而编写的，不为 为 能以 本， 不同的地 、不同的学校、不同的班级、不同人为 因为 区 的学生的学习习 、学习能力以及基 知识水平 都存在 差惯 础 等 着 异。 们备课 不仅要以本 本，备教 （要教 内容，因此我 就 为 材 什么 教学重 是 ），而 要以 本，重 是要备学生，（教点 什么 且还 人为 点 到什么程 ，教学难 是 ，用 方法教），要让 个学生度 点 什么 什么 每 上了 课 ， 知 课是学数学，学了数学的 些知这节 后 至少 道这节 哪 识。 果教师一味地 求难 、深 、 ，而一部分学生却跟如 追 度 度 广度 不上来，势必他们 会把精力转移 与上课无关的事中去（开小就 到 差）， 好 是营养成分最高、最好的 品，可学生却不 意就 比 食 愿 吃， 谈得上 化 可见备学生是 高课堂教学的一个重怎么还 消 呢？ 提 要方面。
三、营造轻松愉快的课堂氛围 教师要营造一个轻松 快的课堂氛围， 要 破传统的教学愉 就 打 方式。 想本来 单调枯燥的数学，再加上传统的教师， 板的试 就 呆 语言， 们 活泼好动的学生能 持 分钟吗 所以教师口我 那 坚 ？ 头语 4545 4545 言的 扬 挫、 的形象生动、 笑，都能及时 起抑 顿 肢体语言 甚至搞 唤 学生注意力集中。一个好的课堂， 好 一个 师做一 味就 像 厨 道色香 俱 的 。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 们知 ，一 好 除了主要 以外， 必须 加全 菜 我 道 道 菜 材料 还 添 适量的 ， 放 了， 不好吃；不放 有营养，佐料 佐料 多 菜 佐料虽然 但 难以下 。数学课堂 是 ， 要让学生 ， 得放 “咽 也 如此 若 爱听 就 点 佐 料”（笑话、 默）， 不能太 ， “ ” 了，喧幽 但 多 因为 佐料 多 宾夺 主，课堂 内容，学生学不 知识。所以，课堂 要有一 句没 到 里只 两 风趣的话 一 个 默的动作， 足以引起学生们的兴奋，或 两 幽 就 然后 再将他们的兴奋 转移 学习中来。点 到 四、采取适当的教学方法，激发学生的学习兴趣 正所谓“兴趣是学生最好的老师”。教学中绝对的、 能万 的、最好的教学方法是 有的， 不 采用何种方法，都应落没 但 管 脚 于是 调动了学生的学习 极性，是 生良好的教学效果。计否 积 否产 算、概 、 何、应用题 不同的教学内容具有不同的特 ，教念 几 等 点总 冉 。 多学生对数学的学习不是十分 ，这 不 著的问题 感兴 生 和活泼，学生提不 兴 （ ）搞“ ，学生的主 题海战术” 鸭式教学法，学生 接 ， 有消化的时 课堂教 间和 间 （ ） 堂教学 。 提高课堂教学 ，尽量 在有 的时间里出 地完 。以下 合自己的教学实践，对 提高 数学课堂教学 做粗 宜 这样才 提 师选用的教学方法必须适 于教学内容， 能 高教学效 果。
、创设情境的教学 11 11 “创设情境”是实 教学中，教师 用的一种教学 际 比较常 策 略。 中数学课堂教学 不例外。事实上，科学 理的课堂教学 初 也 合 情境的创设，有助于激发学生学习的 极性，并借助已有的知识 积 和经验学习新的知识。
、 用实物教学，可以将 象的东 直观化，深 的东 利 抽 西 奥 西浅 22 22 显化，从而克服学生的思维障碍， 有助于 高学生学习数学 这样 提 的兴趣。 在教学《 走最近》时， 出一个事先做 如 蚂蚁怎样 我就拿 好的可以活动的 教具，引 学生大胆 测， 再 动教圆柱体 导 猜 然后 变 具，让他们对 自己的 测与实 的 ，从而加深他们对知识 比 猜 际 区别 的理解。 直观设计， 感性认识 步上 理性认识，学生 这样 由 逐 升到 学得轻松 快。
愉 、运用 教手 教学 电 段 33 33 （ ）一堂课 有 分钟，有些课 及 概 、定理、注意事 只 涉 到 念 1 451 45 1 451 45 ， 的 生和形成过程相当复杂和 象。 老师边讲边 项多 它 产 抽 若凭 写，一堂课很难按时完成 ，学生学起来 吃力，结果事倍 任务 非常 半。充分运用 教手 ，可以更好地把 象的概 和 功 电 段 许多抽 念 繁琐 的叙述讲 ， 上的 和颜 文字一 了 。 讲“ 直 清楚 屏幕 图像 色 幕 然 如 垂 于弦的直径”时， 于 课的难 大， 在 上 出了 由 这节 度较 我就 屏幕 打 一 化理解“ 径定理”的 断 误题、选择题、 空题吸引 组强 垂 判 正 填 学生的注意力，激发学生的兴趣。
（ ）对于要 一个运动的 形得出规律和结论并证 的 由 图 明这样 22 22 题目， 们可以 用相关的数学教学 作的课 来找 解题我 利 软件制 件 到 的突破口和激发学生的兴趣。例 要理解“ 成是一个 形 如 圆柱看 矩 转得 的”和“ 成是 一个直 三 形 转得 的”， 旋 到 圆锥看 由 角 角 旋 到 可以 作一个运动 的课 ，通过课 的演示，可以形象地直观 制 着 件 件 地将 、 的形成过程 示出来。
圆柱 圆锥 展 、重生活应用，让学生实践数学。
44 44 数学 于生活又服 于生活，生活中处处有数学。在教学 源 务 中，教师应经 让学生运用所学知识去解决生活中的实 问题， 常 际 使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟 数学学习 到 的 所在，从而 学好数学的信心，学会用数学的 光去 价值 增强 眼 看 围的事物，想 边的事情，拓 数学学习的领 。 用数学知 周 身 展 域 如 识去 解释生活中的一些现象， 字 做成三 形、 说明 如屋顶人 架 角 汽 保护 成平行四边形、 轮成 形 ， 其中固有物理 性 车 拦 车 圆 等等 这 属 等原因，另一方面， 有数学 ， 用 三 形的 定性、也 原因 诸如 到 角 稳 平行四边形的不 定性、 的 转不 性 。稳 圆 旋 变 等等
论文作者:冉云龙
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-4-10
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