英国中学地理教材中的“区域地理”特色，本文主要内容关键词为：地理论文,英国论文,区域论文,教材论文,特色论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
英国《地理课程标准》（注：英国国家课程标准网站http：//www.nc.uk.net）对区域地理的学习有明确的要求。在关键阶段3(11-14岁)，要求学生通过学习至少两个国家获得知识和技能，最好选择经济发展状况显著不同的两个国家，从以下两个方面进行学习：存在于每个国家的地区差异，以及造成这种差异的原因和带来的后果；每个国家被断定为经济发达或欠发达的原因是什么。
一、国家的选取由近及远，兼顾发达国家和发展中国家
英国中学地理教材《earthworks》（注：John Widdowson，earthworks，John Murray Ltd，2000.）选择了法国、印度、南非三个国家。从空间距离看，三个国家中，离英国最近的是法国，隔英吉利海峡相望，学生比较熟悉，因此教材将“法国”安排在第一册：而把亚洲的印度和远在南半球的南非分别安排在第二册、第三册。从经济发展水平看，选取的三个国家既有发达国家，又有发展中国家，使学生对不同类型的国家有全面的认识。
二、教材的知识结构由浅入深，符合学生的认知规律
教材中的三个国家都是一个相对独立的单元，每个单元包括8节或9节内容，分为背景介绍(1节)、基本框架(3节或4节)、知识构建(3节)和深入挖掘(1节)四大板块。以“南非”这一单元为例，目录如下：
第六单元 南非——是世界的一个缩影吗？
背景介绍
6.1 你确信这是非洲吗？
基本框架
6.2 南非的自然地理
6.3 南非的人文地理
6.4 南非的发展
知识构建
6.5 怎么进行南非的区域比较？
6.6 这座城市能统一吗？
6.7 乡村有没有未来？
深入挖掘
6.8 南非——是世界的一个缩影吗？
背景介绍(groundwork)基于学生的日常生活体验，对该单元内容进行简介和导入。“你确信这是非洲吗？”这一节，是这样引入新课的：“当你想到非洲时，你头脑里是什么印象？是想到沙漠、雨林，还是在广袤原野上漫步的大象和长颈鹿？那里的人怎么样？是富是穷？他们住在哪里？他们每天做些什么？……”。这段话使学生对非洲充满了好奇，愉快地进入该单元的学习。
基本框架(framework)包含在该单元需要学生理解的所有关键的地理概念。“南非的自然地理”介绍了南非的地形、气候等特点；“南非的人文地理”介绍了南非的人种、人口、自然资源等概况；“南非的发展”介绍了种族隔离制度及其对南非发展的不良影响。
知识构建(building block)针对基本框架中学习的地理概念，在真实的地点进行两至三次的地理研究。“怎么进行南非的区域比较？”这一节通过数据和图片，对南非9个省的生活质量进行了比较；“这座城市能统一吗？”这一节对约翰内斯堡和索韦托镇的生活状况进行了比较；“乡村有没有未来？”这一节调查了东开普省乡村的生活问题，并分析了贫穷的原因。
深入挖掘(digging deeper)让学生深入思考一个现实问题，运用地理做一些深层研究。“南非——是世界的一个缩影吗？”这一单元介绍了南非白种人与其他人种之间的人口、平均寿命、财富分配情况，与世界发达国家与发展中国家的情况有惊人相似之处。
通过以上四大板块，由浅入深地引导学生认识国家的自然地理、人文地理、经济发展、区域差异等状况，体现了学生从理解地理概念、构建地理知识到运用知识解决实际问题步步深入的学习过程。
三、内容的选取贴近生活实际，激发学生的学习兴趣
教材中的“法国”“印度”“南非”三个单元，都精心选取了密切联系学生生活实际的内容，激发学生的学习兴趣和求知欲。
“来自法国的明信片”这一节，联系生活中的旅游活动，让学生对法国有个初步认识。在教材正文第一段写道：“法国是我们在欧洲的近邻，去法国旅游的英国人比去其他任何国家旅游的英国人都多”。接着让学生思考：如果你要去法国度假，你会做哪些准备？你会选择哪个地点？想象你正在法国度假，从你度假的地点给你的朋友写一张明信片，要提到：你是怎么旅行的？那里天气如何？那里与你生活的地方有何不同？通过这样的设计，使学生体会到学习地理是有用的，也是有趣的。
“印度的第一印象”这一节，通过一幅伦敦街景照片和一段自白，拉近了欧洲学生与远在亚洲的印度的距离，提高了学生了解印度的兴趣。在教材正文里写道：“看到这幅照片，你的印象也许是印度某地的一条街。但再仔细看看，它实际上是伦敦的一条街。有大约100万印度人居住在英国，他们大多是20世纪60年代和70年代移居来的，他们的孩子和孙子都出生在这里”。接着，是一位名叫Amrita的小女孩的自白，她是出生在英国的印度后裔，当她第一次随家人去印度时，她对印度的感受是：“去印度之前，我认为那里又热又脏，我对印度没有好印象……自从我去过印度后，我的想法完全变了……”那印度到底是什么样呢？教材设置的悬念，激起学生想进一步了解印度的强烈欲望。
四、栏目的设置多种多样，引导学生开展探究式学习
“法国”“印度”“南非”三个单元都设置了活动、家庭作业、任务等几个栏目。
(一)活动(activity)：大多在课堂上进行，既可独立完成，也可与同学合作。各单元每一节都有大量的活动，有读、写、画等类型。如：
1.读一读Amrita的自白，比较她去印度前后的想法，有哪些不同？
2.写出四句话，解释巴黎是怎么满足迪斯尼公司的选址要求的？
3.画一张曲线图，表示出1911年以来印度的人口出生率和死亡率的变化。在人口出生率和死亡率的两条曲线之间画上阴影，以表示人口的自然变化。
(二)家庭作业(homework)：在家里独立地进行一些课外研究。如：
1.从当地旅游局了解法国之旅的有关信息。去目的地的最佳旅行方式是什么？考虑时间、旅程和费用。
2.想一想你第一次去的某个地方(可以是国内的，也可以是国外的)，描述你去过之后对这个地方的看法有什么变化。
(三)任务(assignment)：这是一个扩展活动，需要运用单元里的许多地理技能和概念。如：
为地理杂志撰写一篇文章，比较法兰西岛与中比力牛斯地区。将文章分为以下三段：两个地区的自然地理(地形、气候)；两个地区的人文地理(人口、聚落、就业)；两个地区存在的问题。
(四)信息交流技术(ICT)：学生运用计算机帮助自己去完成一些探究活动。ICT可能渗透到上述三种探究活动中，包括上网查找资料，利用计算机进行数据、图像处理等。如：
1.请你利用因特网或光盘对法国进行更深入的研究。
2.请你比较南非各省的生活质量。你可以借助计算机上的电子制表软件来完成这项任务。
五、注重培养学生运用地理图表的技能和表达、交流的能力
(一)教材注重培养学生阅读和分析地理图表、绘制统计图等基本技能
“法国”“印度”“南非”三个单元都有丰富的地理图表，包括：地图、示意图、统计图、表格等。此外，教材中还有大量的照片。见下表：
地图示意图
统计图表格照片 卡通画
法国14幅11幅
6幅 9个35幅0幅
印度11幅10幅 10幅 4个40幅0幅
南非11幅 5幅
5幅 5个29幅1幅
(二)教材注重训练学生进行表达、交流的能力
通过描述……，想象……，解释……，建议……，辩论……等活动，给学生各种机会进行表达和交流。比如：
1.描述印度年降水量的分布模式，解释这种分布模式是怎样受到季风影响的？
2.通过南非这个单元的学习，你知道南非是个不平等的国家。如果南非是世界的缩影，我们应该为全球的不平等做些什么？围绕不平等问题，准备一次班级辩论。
六、注重渗透区域地理的学习方法
比较法是学习区域地理常用的方法。教材设计了很多进行区域比较的探究活动，处处渗透区域地理的学习方法。
(一)不同国家之间的比较。比如“法国”第一节，让学生比较法国与英国的面积、人口、寿命、人均收入、城市化水平、气候，从中找出三个相似点和三个不同点；“印度”第一节，让学生比较印度与英国在六方面的差异；“南非”第一节，让学生根据表格中的数据，比较南非与英国的异同，以及南非与莫桑比克的异同。见下表：
英国南非 莫桑比克
人口（百万）58 45 18
面积（1000KM[2]） 2441219 799
出生率/死亡率（％）
13/11
31/945/18
寿命（年） 76 63 46
城市化水平（％）89 55 33
成人识字率（％）99 81 37
人均GDP（美元）
17970
2900 80
(二)同一国家不同区域的比较。比如：印度第三节，让学生分组选择印度不同的区域，搜集这些区域的地形、气候、城市、人口密度、资源等信息，然后列表进行比较。见下表：
区域 地形 气候 城市 人口密度 资源
此外，“法国”“印度”“南非”三个单元都单列一节专门讲述如何进行每个国家的区域比较。比如：法国第八节“怎么比较法兰西岛与中比力牛斯地区”；“印度”第七节“怎么进行印度的区域比较”；“南非”第五节“怎么进行南非的区域比较”等。
(三)同一国家不同时间的比较。比如：“法国”第六节，让学生阅读表格中的数据，描述法兰西岛自1950年至1990年的人口变化；“印度”第四节，让学生阅读印度1960年和1996年出口商品构成比重(扇形图)，比较这两年印度出口初级产品的比重有何变化。
(四)同一事物利与弊的比较。比如：“印度”第五节，让学生假设自己在奥里萨邦政府工作，当地要新建一座工厂，请写一份报告说明新工厂对当地人和当地环境可能带来的影响，画一张表格列举这座工厂可能带来的好处和问题。