为了每一个教师的成长——莺莺艺术幼儿园的园本教研之路，本文主要内容关键词为：之路论文,幼儿园论文,莺莺论文,教师论文,艺术论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
上海市崇明县莺莺艺术幼儿园创办于1995年8月，自创办之日起，一直坚持并实践着“办园先培师，育人先育己”的理念，以师资队伍建设为重点，实现跨越式发展。
一、名师带教，七年唐一剑
创建之初，师资队伍总体水平处于全县的中低位，刚上岗的新教师多达60%，教龄最长的也只有五年。幼儿园被嘲笑为，“乡下人创办的幼儿园，招的是乡下的老师，收的是乡下的孩子”。这些话鞭策我们。我们不能走常规之路，必须实现跨越式发展。
（一）贴身名师学习，七年风雨无阻
1996年，我们有幸请到了市里的三位著名特级教师，带教我们。我园3名年轻教师，在园长的带领下，浸入到她们所在的幼儿园学习，最初是集中十天的学习，晚上就打地铺睡在幼儿园的地板上。随后每周一次从崇明到上海学习。由此，长达7年，风雨无阻的学习历程开始了，前后全园半数以上的教师参加过这一学习活动。最初，外出学习的教师回来之后主要的是将学习的内容再现给园内的其他教师，要求是做到不遗漏。渐渐地，我们找到了感觉和方向，开始反思这样的学习研讨模式。我们摸着石头过河，探索出新的教研模式“一课三研”。
（二）创新一课三研，在“滚雪球”中成长
“一课三研”指的是针对某一教学内容，先由一名参加外出学习的教师授课，然后集体研讨反思，接着由另一名教师授课，再评课，这样至少进行三次，连续授课评课，最终形成关于该教学内容的“优化教学”。这样的“三研”目的是让更多的教师学习和掌握更优秀的教学方法。这种“滚雪球”式的教研过程将带教我们的名师的教育理念、教学方法逐步内化为自己的观念与行为，同时又让每位教师学习和分享集体智慧的结晶。由此，使本园教师的素质有了质的飞跃。收获的背后是辛勤的汗水和教师的感悟。老师们不敢有丝毫懈怠，认真地听、仔细地记，唯恐漏下任何一个字。虽然没有照相机，她们却硬是把当时看到的每一份教具回来制作到丝毫不差。在每次回崇明的船上，她们用了全部的时间整理笔记，调整教案，吸收消化。她们就在这样的过程中，在最短的时间内得到了最快速的成长。在后来的各级各类的培训班上，学校出去学习的每一位教师总会给导师和其他的学员留下这样的印象：来自上海最远的地方，学习最认真，最刻苦。也正是因为这些可贵的经历，在二期课改的浪潮扑面而来时，她们没有迷茫和埋怨，而是坚定地前行。
执著和努力是我们前进的动力和支撑，莺莺艺术幼儿园在创办仅三年后就顺利通过了上海市一级幼儿园的验收。三年创一级，我园成了当时崇明县第一所一级园。2000年，本园又被批准成为崇明县幼儿园骨干教师培训基地。同时，园内三位骨干教师成三足鼎立之势，脱颖而出成了县级品牌教师，成为崇明幼教的领军人物。我园终于实现了跨越式发展的愿望。
二、园本教研，立足于每位教师发展
（一）面对新挑战，三次调研觅得生机
新的挑战首先来自于二期课改，它对教师的专业能力（特别是课程建设能力）、专业精神（特别是专业自觉）、专业合作（意识和组织形式）等方面提出更高的要求。其次，莺幼三位“掌门”教师中的一位离开了。糟糕的是，园内居然找不到替补的优秀教师，无人能顶！同时，我愕然发现，园内的大多骨干教师进入了高原期，只是满足于上好课，缺乏动力，发展停滞。
正是此时，一件事引起了我的深思。每个学期结束，园长和业务领导都有一个任务，那就是为每个教师撰写专业发展的简短评语。然而，就在这写评语过程中，发现一个发人深省的问题：对于普通教师，在为她们撰写评语时，很难落笔，甚至空白一片。如果此时下笔，也只是凭粗浅的印象撰写！
为了了解普通教师的生存状态，我展开了第一次深入的调研。通过访谈、问卷、进入教室，与班级里孩子们交谈，发现了一个让人忧虑的问题：园内普通教师进步缓慢，与优秀教师之间的差距正在扩大。普通教师班上幼儿的发展平平，而优秀教师班上孩子的进步显著。
原因在哪里？于是，我花大力气进行第二次访谈和调研。结果发现普通教师获得学习的机会和受到的关注较少，重要的是，“一课三研”中对普通教师的要求空洞，给予她们锻炼的机会少。活动中她们成为旁观者，而不是教研的主人。
至此，我得到两点启示：第一，全体教师才是幼儿园整体实力之所在，因此必须关注每位教师的专业发展。第二，要充分发挥骨干教师的核心带动作用。
思路清晰了，于是积极调整对策，加大培训力度和资金投入，满心欢喜地期待教师的进步和提高。但一年之后，发现绝大多数教师仍在原地踏步。我反问自己：“现有的教研模式适合每个教师吗？”“教研活动中研究的问题应该怎么产生？”于是，我进行了第三次深入细致的调研，得到的答案是：第一，现有的教研主题是领导指定的，不是教师自己生成的，针对性差。第二，现有的“一课三研”模式虽然有效，但毕竟比较单一，不可能适合所有的教师。一句话：教研活动忽视了教师的个性化需求！
对此，在领导和专家们的指导下，我们经过多次研讨和实践探索，提出了“适合每位教师发展”的园本教研理念。
（二）创新园本教研，多种模式促进教师发展。
为了冲破教师发展的瓶颈，适合不同层次和不同个性教师发展的需求，在优化“一课三研”的同时，我们在实践探索中又创设了数种教研模式：
1.打磨骨干教师的“一课多上”模式
“一课多上”是指同一个教学活动由同一位教师多次跟进的实践与研究，它的价值在于通过磨炼出好课，促进教师教学能力的提升，适合于对骨干教师和优秀教师的培养，打造出品牌教师。
“一课多上”的基本流程是：确定授课教师——确定教学内容，组内教师共同分析教材——授课教师备课并授第一次课，同组教师听课——授课教师反思教学过程，集体评课，园内骨干教师引领——授课教师根据形成的共识，再次进行备课、授课，其他教师再次听课——继续授课评课，直至同一年龄段班级都上完——最终形成关于该内容的“优化教法”。下面是我园一位老师对“一课多上”的认识和体会：
一课多上就是一节活动多次的重复上课，那么必定是在不同的班级来试验。音乐活动《大鼻子先生》一共上了六次，涉及三个班级六组的孩子，其中孩子的能力水平，兴趣状态都是不一样的。以中三班的两个组为例，第一组的孩子明显优于第二组的孩子，他们积极投入，而第二组却相反。那么教师在面对这两批孩子时就一定要有两种不同的教育方式，要让孩子们互动起来。首先在环节设计上就要有所改变。每一次活动之后，总会得到领导同事的诚恳的意见，这给了我很多的灵感，让我发现了我平时设计活动和在活动中常会忽视的一些问题。例如，我的高控制问题，教师总是太前了，要记住教师是起生导作用，幼儿才是主体，所以，要多提供让孩子表现表达、探索、思考的空间和机会，老师要往后一点，从自身的行动上改变这个痼疾是十分关键的问题。
2.关注普通教师的“课程日”
“课程日”每月一次，幼儿园全员参与，由骨干教师轮流担任主持人和培训者，园长或副园长全程参与指导。课程日的安排主要是：上午就新课程实施中的问题进行研讨，重点培养普通教师新课程的实施能力和研究能力。下午园本培训，内容主要是解决课改实施中教师共同存在的问题以及提升教师艺术素养（我园以艺术教育为特色）。同时，为了提高研讨质量，我们采取两种方式：一是“三句话”评课。即要求每位教师发言时讲一个优点、一个不足、一个调整建议，同时要求不与其他教师的观点重复。“三句话”评课是针对以前教研活动中少数人说了算，大多数老师当听众而提出的。二是“打分制”。即用5分制，对本次活动从无效到高效分五个等级打出自己的评分，并要求说明给分或扣分的观点及理由。“打分制”要求每位参评的教师必须要独立思考后发表意见。
3.促进优秀教师成长的“范本研究”模式
范本研究，是指通过对本园优秀教师的教学录像或教学现场进行观摩，然后展开的人人都要参与的互动式研讨。每学期一次，时间为2小时，由园长担任主持人，所有教师都参与。同时邀请专家进行现场引领和评价。范本研究的价值在于让所有教师与本园优秀教师直接对话。在“范本研究”之前，就把录像和有关材料公布于众，让所有参与的教师先行阅读和观看，并进行必要的准备，这就保证了研讨时的参与与质量。
4.聊课模式和其他常规教研模式
“聊课”模式在本园才刚刚起步，但颇受年轻教师欢迎，它的价值在于促进年轻教师在教学上尽快成长。聊课是由3人组成的小组，在宽松的环境中对日常的教学、从备课到上课进行“聊”。
除了以上几种创新的教研模式外，其他注重于备课、听评课的教研活动在年级组中还是照常进行着。对于各种教研活动，在实践的基础上，我园从操作定义、工作流程、组织管理等方面均明确了相关要求，例如都规定了活动前须准备好有关资料和教研要求、并公布于众，以便教师提前做好准备。此外由于各种教研活动各有特定的对象、内容和要求，所以必须统筹安排，对每一位教师尽力实现针对性和适切性，而非越多越好。
5.创新非正式教研组织
园内的正规教研组、年级组所开展的各项教研活动，一般是自上而下，预设性较强，难以兼顾每位教师专业发展的个体需求。为了让教师有自主发展的空间和机会，我园成立于非正式教研组织。非正式的教研组织是教师根据自己的兴趣和爱好，自由结合、自主参与，起着相互支持，合作解决教学中发生的问题及困惑的作用。目前，本园已形成了“绿色风”美术行动组、“生活树”计算组、“悦读悦心”文学组、“乐莺”音乐组，各组都有独特的行动口号、行动原则、具体分工，并建设各自的资源库。作为园方，我们采取了激励和保障措施，提供一定的活动经费，年终评比优秀团队，开给予奖励。
从当前开展的活动看，这样的组织充满了生机和活力，有效地弥补了正规教研组的不足，激发了教师专业的自觉性。
三、思考
优秀的管理者的特点是系统性的思考，能发现关键性问题，提出针对性的办法。本园最初通过大力培养骨干教师求得幼儿园的快速发展，但光靠几个骨干教师是不够的。其实骨干教师也只有在引领全体教师的成长中，才能显现其骨干的价值并得到认同。我深刻认识到园本教研是提升教师专业发展水平的有效途径和最主要的途径。
园本教研要有理念，更要有主线，我们的主线就是课程改革，在改革中促进教师快速发展。我们结合我园实际，组织教师学习《纲要》、《指南》，到课改实验园去学习，并主动实施课改。我们强调从课改的理念出发，对教研主题“集体教学活动中有效回应策略的实践研究”和“有效集体教学活动设计的关键元素与要求”进行研究和实践。
园本教研应立足于学校实际、立足于教师实际，立足于课改实际，要基于“适合每位教师专业发展”的理念培养她们，即让教研适合每一名教师。这才能促进每一位教师的成长，并最终实现全体教师的成长。园本教研应该是“草根式”的，这就必须强化教师的主体性。教师的发展只有进入了专业自觉阶段，才能真正开启专业发展之旅。我们着力于在园本教研活动中潜移默化培养教师的专业自觉性，调动她们的积极性，让她们做教研的主人，并获得成功的体验。