德国母语教学中的合作学习，本文主要内容关键词为：德国论文,母语论文,合作学习论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
德国小学班人数一般为20～30人。在这样的教学环境中，德国母语教学改革致力于创设“学习车间”：教师充当主持人和辅导者的角色，注重培养学生学习的责任感；让学生在和同伴的互相帮助、交往中学习语文。把语文课堂变成一个活动和交往的“车间”，使阅读、书写、口头描述、书面写作在“学习车间”里得以整合。在教学实施过程中，各州母语教学大纲正视并尊重学生个体差异，不规定课文的教学时数，要求教师根据学生的不同特点和学习程度提出不同的教学要求，结合学生的生活经历和个性分别施教。如，布置的课后作业有多种要求，学生可自主选择难易程度予以完成。课堂练习时，教师为学生提供“工作站”帮助——一种为完成课堂练习提供的提示卡片和参考资料。“不是每个学生在每节课上要干完同样的活，而是根据个人情况来完成不同的学习任务”已经成为德国母语教师的共识。
一、作文教学案例
教学内容
五年级记叙文基本原则和提高吸引力的方法
教学时间
40分钟
教学过程
（1）教师出示短文1，引导学生阅读。
[短文1]
我们有一次在树林中迷了路，我妹妹很害怕，我们就找来时的路。但我们再也找不到它。忽然我们听到公路上传来声音。我们向公路走去，然后到了一座桥。我们认得了路，跑回了家。
（2）和同伴讨论：你对文中哪些没有答案的问题感兴趣？并写下来。
（3）交流所写的问题，将所提供的答案按自己的问题顺序排列：
◎暑假的最后一天，天色已晚
◎我们想继续找我们的路
◎我的妹妹安娜和朋友特奥
◎天慢慢的黑了，每棵树看上去都一样
◎母亲现在肯定在找我们了
◎在我们的居民区附近的松林里
◎“是你的错！是你非要搞清楚那鸟是怎么回事！”
◎我们听到鸟叫，想看个究竟
（4）教师引导，总结得出一篇好文章的基本原则：
①注意书写端正。
②层次清晰，划分段落。（开头——正文——结尾）
③切题。（我必须写什么？这题目对我有什么要求？）
④检查过渡，注意句首。
⑤清除肯定的表达。
⑥写得生动形象。（使用合适的动词和形容词）
⑦避免重复。
⑧注意正确的时间。
⑨不要忘记通读一遍。
⑩仔细修改。
（5）学生二人配对学习短文2和短文3。
①彼此大声朗读课文。
②思考哪篇文章更好？简短说明理由。
③再读短文题目，看短文3的4～7行，发表意见。
④比较短文2的第3节和短文3的第2节，哪篇更生动形象？
⑤画出生动形象的词语。
（6）全班交流配对学习的结果。
（7）教师总结：记叙文基本原则和提高文章的吸引力。
[短文2]
我怎样喂一只动物
有一天我们去参观海拉布仁动物园喂养区的围场。
那里允许人们给鹿喂食。
我从自动售货机取来饲料。起初小鹿很胆怯，后来它们越来越放心地向我的引诱物走来。我默默地对自己说：“但愿没人会突然跑到这块隔离地！”
可是两个小家伙突然跑进了围场，动物马上就跑开了。过了好一会才又慢慢地走过来。
我把拿着食物的手非常非常小心地伸出去：真的，一只小鹿小心翼翼地走过来，津津有味地在我手上吃起来！它的舌头又潮又软，我真高兴，它是多么的温顺。
如果有可能的话我要常来喂这只小鹿，也许它以后就认得我了。
[短文3]
我怎样喂一只动物
有一天我们在海拉布仁动物园里参观喂养区围场。
我从自动售货机取来饲料。花了2.5马克。我觉得很贵。我也去过法兰克福的动物园，那里的饲料只要2马克。
动物们起初很胆怯，后来越来越放心地向我的引诱物走来。我希望没人会突然跑到围场里来，可是已经有两个小家伙跑过来了，动物就跑开了。然后它们又慢慢地过来。我把手伸出去，手上是饲料。一只小鹿走过来在我手上吃起来！我感到它的舌头很潮。我很高兴，因为它很温顺。
我的饲料用完以后我们就回家了。
二、阅读教学案例
教学内容
巴伐利亚州卡尔斯费尔德市小学二年级寓言阅读
教学时间
40分钟
教学环境
全班28位学生，分成5组围坐。教室四周放有条桌，设立10个“工作站”。每个工作站都向学生提出1项学习任务（任务来自学习单上供选择的项目），并针对学生完成任务中可能出现的问题，提供相应的帮助。
教学过程
1.导入
（1）教师出示教具：小树、狮子、猴、狐狸和狗
（2）师：关于寓言，你们知道什么？
生：寓言中有动物、人和寓意。
（3）师：寓言的寓意是为谁着想的？
生：动物。
生：人。
师：寓意是为人着想的。
2.合作探究
（1）教师出示两篇寓言《聪明的法官》《狮子和老鼠》，要求每篇初读两遍，选择一篇作为本堂课的阅读文章。
（2）教师出示学习单，每篇各有红、绿两套（难易程度不同），要求学生根据自己情况，选择学习单，完成学习任务。
（3）学生根据选择的阅读内容，形成新的合作小组，在交流、讨论过程中完成学习单。也有学生自始至终独立完成学习任务。学习过程中，学生可随时进入工作站，或要求教师帮助，完成任务。
3.全班交流
教师引导，分组交流学习单上的内容：理解动物的性格（口述或用谜语的形式交流）、寓意的把握（口述或用绘画的形式交流）、复述寓言、手工制作寓言中的动物形象、创作新寓言。
[寓言1]
聪明的法官（韩国）
一只狗和一只狐狸同时看见一根路人遗落的香肠。这根香肠又粗又红很诱人。狗说：“我们来比赛，谁赢谁就得到这根香肠！”狐狸点头表示同意。可是过了好一会，也比不出输赢。他们决定带着这根香肠去听听聪明的猴子的意见。
猴子仔细地听了他们的述说。然后说：“事情很清楚，你们两个人应该一人得一半。”于是猴子把香肠一折二，分别放在秤盘上。发现一段重一段轻。于是它拿起重的一段，咬下一大口再一称，重的一段反而轻了。于是它就拿起另一段再大咬一口。就这样咬了一口又一口。狗和狐狸眼睁睁地看着两段香肠越变越小。最后一眨眼，坏了！剩下的一点也被猴子吞下肚了。这时，狗和狐狸才明白，它们上当了。
他们只好夹着尾巴，忍气吞声灰溜溜地走了
A.《聪明的法官》学习单（红色）
我的运作流程
1.我选择
第一则寓言：□
第二则寓言：□
我选择这个寓言的原因：______
2.寓言中有这些动物：_______
3.我学会用的词句：_______
4.要求学习的词句：_______
单词：________
第9个单词：_________
第13个单词：_________
第16个单词：_________
第4行：_________
第18～19行：_________
5.我选择这种方式：听——读——整
分段：□图片整理：□
画好图片：□
把句子写下来：□
仔细听磁带：□写续篇：□
6.我能像大人一样写：
选出关键句：□
被选中的动物：□
把寓言写下来：□
B.《聪明的法官》学习单（绿色）
我的运作流程
1.我选择
第一则寓言：□
第二则寓言：□
我选择这个寓言的原因：_____
2.寓言中有这些动物：______
3.我学会用的词句：________
4.要求学习的词句：________
第9个单词：_______
第13个单词：______
第16个单词：________
第18～19行：_______
5.我选择这种方式：听——读——整
画好图片：□
把课文写下来：□
6.我能像大人一样写：
选出关键句：□
被选中的动物：□
把寓言抄下来：□
[寓言2]
狮子和老鼠
有一天，一只老鼠不小心从一只正在睡觉的狮子的爪子上跑过。
这只强大的猛兽被惊醒了，生气地抓住小老鼠，想把它咬碎。
老鼠苦苦哀求道：“强大的主人，请宽恕我吧！我对您来说，只是一小口罢了，又有什么用呢？但是如果您放我一条生路，也许有一天，我能帮您，证明我的用处。谁能知道将来会发生什么事！”
狮子被这只小动物能帮它忙，或对它有用的想法逗乐了。于是就大方地让老鼠跑了。
几天后，这只狮子在树林里漫游时，掉进了猎人的陷阱，被网住了。它越是努力想要挣脱，就越缠得紧。他愤怒的吼声在树林里回荡。声音也传到了老鼠的耳里。
老鼠跑过来，开始咬困住狮子的那张网。直到最后一根网线被老鼠小小的牙齿咬断，狮子挣脱出来为止。
C.《狮子和老鼠》学习单略
三、案例分析
案例1是小学高年级写作知识教学。教师通过引导学生阅读、找样例中存在的问题，来获得文体知识。随后配对学习，用比较的方法，验证并运用所获得的文体知识。整个教学设计体现自主探究的特点，而自主探究活动的顺利进行，则是通过两次合作学习来完成的。第一次合作，教师充分发挥合作学习激发多向思维的功能，使学生通过阅读样例，发现了文章存在的诸多问题；第二次合作，引导学生互相启发，深入比较，做出判断。合作活动的设计和运用，不拘泥于规范的程序和步骤，而是完全契合课堂教学任务和具体内容。
案例2是一堂寓言阅读课。整个设计贯穿一个教学思想：尊重学生的阅读取向和学习风格，正视学生的个体差异，实施个别化教学。这个教学设计思想体现在三次选择中：先是二选一的阅读内容：《聪明的法官》《狮子和老鼠》；后是二选一的练习难度：红色或绿色学习单，绿色较容易；再是二选一的学习方式：独立阅读或合作学习小组阅读，完成学习单上的任务。而教师的辅导针对性极强：学生可以随时进入“工作站”，在“工作站”里可以获得教师间接的书面资料的帮助，也可以获得教师直接的言传口授的帮助。整个案例渗透了多种教学理念，比如①运用多元智能观下的教学设计，应对学生智能差异提供学习选择，激发学习潜能——在第五项学习内容中，擅长绘画的可选择画图片的方式；喜欢朗读的可以录下自己的课文朗读；富于想象的学生可以创意续写……②整合了多种教学策略：集体讲授、小组合作探究、个别独立学习。由此铸就德国母语课堂的合作学习——“学习车间”。
四、教学启示
合作学习思想的研究，不仅使教师对母语教学活动本身加深认知，也为教师提供了解决各种复杂教学情境中的问题的方法。尤其对我国传统母语教学而言，合作学习是讲授法的一种有效的补充。合作的观念必将会在母语教学系统中日益显现出重要的价值，并由此引发一场教学实践层面的革命，使现有的以竞争为特色的母语教学系统，在竞争与合作之间取得一种平衡。对这个新的研发热点，本土化研究是关键。合作学习源自美国，合作学习在学科教学中的实践研究，无论是研究的广度、深度，还是推广运用的普及面，美国占绝对的优势。这缘于三大因素：国家财力支持的低班额数、合作学习研究群体所在地的学术资源，以及民族传统文化背景的影响。德国的小学班级结构、教材体例和使用规范、教学理念等因素迥异于美国，但合作学习观念的引入并未阻碍德国母语教学形成独特的风格。相反，进一步丰富、完善了“学习车间”这个德国本土化教学观念的内涵。德国母语合作学习本土化研究是值得我国借鉴的。
从验证、模仿到整合是德国母语教学实施合作学习方式所走过的轨迹。它凸显这样的理念：整合的前提是正确理解和把握合作学习的理论基础和思想精髓；客观认识合作学习的局限性和适用范畴。整合的实施应系统分析我国母语课程性质、教学特性、环境条件、学生特点；研发有效的教学模式便于推广、普及。整合的理想境界就是模式的突破，教师专业成长、实施个性化的有效教学。