李梓含[1]2013年在《初高中语文教材的衔接研究》文中指出语文教材是语文教学内容的载体，语文教学内容主要体现在知识、能力以及情感价值观的培养上。因此，语文教材的编制应以语文知识、能力、价值观的内在逻辑为主线，在逐层深入中发展并完善教材内容。初高中两学段的语文教材从衔接角度来看，应在统一教学目标的定位基础上挖掘学生的语文潜质，培养学生的语文素养，从而实现初高中两学段的整体合一。本研究采用文献研究法、定性分析法、定量分析法进行分析研究。在导语部分运用文献研究法对目前的研究成果作出综合性归纳分析，从而发现目前研究成果中的不足之处，确立研究方向。全文以定性法为主要方法，从“质”的方面对初高中语文教材衔接进行深入探讨，分析目前初高中语文教材的衔接现状，揭示教材衔接的内在规律，并得出在教材编制上有待改善的设计策略，中间融合对于定量分析法的运用，使某些现状以量的方式呈现，客观精确的展现衔接本质。同时从七个部分对现行人教版初高中语文教材衔接问题进行分析。通过对于相关研究依据的阐述，从语文教材知识、能力、价值观方面的衔接现状入手，分析初高中语文教材的内容衔接，并在此基础上融合理论和实践研究探讨对于初高中语文教学衔接的启示，从而得出相关的语文教材编制策略。从教材定位的差异到教学方面的脱节，再到学生学习的现状，都预示着语文教材在编排上应作出调整。首先，完善初高中语文教材的编写理念，提高语文教材编写的初高中衔接意识。其次，帮助学生实现学习平稳过渡，适当调整初高中语文教材知识难度差距并从指导学习方法入手转变教材角色。第叁，加强学生学习能力的阶梯型提高，重视语言实践，增进技巧能力的培养，引导学生自主学习。最后，从中国传统人文精神、传统文化的时代转换以及多元文化价值观的培养方面，充实初高中语文教材之间情感价值衔接中的空白。
刘思思[2]2015年在《人教版初高中语文教科书课后练习衔接研究》文中研究说明初高中学段是学生成长发展中的重要学段,初中所学的知识理应为高中的课程学习打下良好基础,这就需要初高中学段在各个方面要有合理的衔接。而课后练习作为教科书的主要组成部分之一,它的科学编写和有效使用对于教师和学生的教学活动具有很重要的辅助作用。随着课程改革的不断推进,对语文教科书课后练习的研究也渐渐多起来,但是,在这些研究中却很少有人将眼光放在初高中语文教科书课后练习的衔接上来。本文就以人教版现行初高中语文教科书的课后练习为例,首先从宏观上对课后练习进行概述,再从衔接的基本理念、内容、类型、训练点几个方面对初高中语文教科书课后练习的衔接进行具体分析,最后从衔接性的角度对语文教科书课后练习的设计和使用提出相关的改进方案。全文共分五个部分:第一部分是绪论,即为什么要对人教版初高中语文教科书课后练习的衔接问题进行探究,研究的意义何在以及采取什么方法进行研究。第二部分,从课后练习的地位、作用、编写原则和课程标准对课后练习的要求几个方面对课后练习有一个总体的概述。第叁部分,从衔接的基本理念、类型、内容和训练点几方面分析现行初高中语文教科书的课后练习,归纳出两套教科书中课后练习衔接的现状与特点。第四部分,基于课后练习的衔接性对初高中语文教科书课后练习的设计和使用给出相关改进方案。第五部分为结论,对全文的内容进行总结。
刘婧[3]2013年在《人教版初高中数学教材衔接研究》文中研究指明新课改以来,教材衔接已越来越受众多专家学者的关注,其衔接情况直接影响教材主要使用者——教师和学生的教、学情况。由于义务教育课程标准中,鼓励根据不同情况出版具有多样性的初中数学教材,因此,目前很多地方出现初中用一个版本的教材,高中又用另一个版本教材的情况。这对初高中教材衔接无疑带来很大困扰。因此,只有将初高中数学知识作为一个整体来考虑,才能缓解衔接问题。本研究中笔者采用文献法、比较法以及访谈法。前期通过文献资料的阅读了解目前初高中数学教材衔接研究现状,以及各学者所采用的方法、得出的结论等,发现其普遍规律以及研究中的不足。再结合访谈中教师及学生所反映的情况,在实践基础上进行理论研究。第一部分相关定义入手,首先简单介绍了教材的含义以及教材编制的一些组织方法和编排方式。再重点分析衔接的涵义,并且给出本文中教材衔接的定义。然后结合最近发展区、认知——发现说、建构主义学习理论以及初高中心理等理论基础,给出了本研究中初高中数学教材衔接的叁个内部标准：呈现方式上是否能引起学生兴趣,引导自主学习知识点上；其内容及难度是否协调一致或者连贯：习题上,看其是否数量适中,能否在巩固双基的基础上,引导学生发散思维,以及叁个外部条件：编排方式上是否符合学生的思维方式与数学学科的逻辑体系；教材在进行栏目分类时应考虑科学合理,并要看其设计是否能够在让学生主动回忆起已有知识后,支持新知识学习；内容上需要考察初高中内容是否能让学生联系生活实际,顺序是否合理等。第二部分,通过对教材进行分析,发现人教版初高中数学教材在内容呈现方式、知识点、习题、编排方式、栏目设置及顺序等方面已取得一定的成绩,值得其他版本借鉴学习。第叁部分,同样是对教材及学生、教师反映的情况进行分析,发现教材在图文并茂、信息化、知识点等方面还存在一定的衔接问题。如多幅图片重复使用、信息化要求不同,知识点难度跨度太大、以及习题编排要求不一样等,这些都会给教材的使用带来衔接问题。笔者结合课标等,对这些问题进行了原因分析,发现导致这些衔接问题的原因主要是：初高中数学课标存在衔接不当、中考与高考的衔接不理想、学生心理及思维方式的变化难以把握、初高中数学教师不了解彼此学段的具体情况以及城乡差距及教育资源分配不均等。由此可以看出,同一版本初高中数学教材中都存在诸多衔接不当的地方,那么不同版本初高中数学教材的衔接问题应当更多一些。针对以上问题以及教材使用现状,提出将中学数学知识建构成知识体系,然后分步骤将各学段各阶段所要学习的知识进行划分,以便教材编写。具体又从教材编写影响因素及教材具体编写两点提出建议,包括：初高中数学课标应衔接得当；教材编写者应综合考虑各因素；初高中数学教师应认真学习教材以及顺应学生思维发展;缩小初高中教材难度差异、考虑资源、地域差别：丰富初高中教材呈现方式；从知识论出发,完善初高中教材知识体系。
谢金芮[4]2014年在《初高中数学教材知识结构衔接研究》文中研究指明自2001年新课改以来,教育界各个方面的改革受到了极大的关注,不同学段间的衔接教育也越来越受到重视。初中和普通高中作为基础教育中有较大差异但又密不可分的两个学段,研究它们之间的衔接教育具有更加重大的意义。教材设计的核心问题是知识在教材中的存在方式,教材知识结构的衔接也被认为很大程度地影响着教材的衔接效果。当前教材知识结构的衔接情况较新课改前有了很大的改善,也越来越注重知识的系统性和层次性,但在教学中仍存在这样的现象,如学生认为高中数学难度太大、教师课堂中需要额外补充必要知识点等情况,出现这些现象正是由于教材知识结构还存在衔接不当或难度广度跨度过大等问题。基于此,本研究选择了初高中数学教材知识结构的衔接作为研究问题。本研究着力解决叁大问题：初高中数学课程标准存在哪些差异与联系?初高中数学教材知识结构衔接的理想状态和最佳构建方案是什么?当前初高中数学教材知识结构衔接的现实状况如何?围绕这叁大问题的解决,研究主要借助了文献研究法、比较研究法、调查研究法和案例研究法。首先,对初高中阶段的课程标准进行比较分析,发现两学段数学课程在课程理念、课程目标等方面有明显的差异,也有密切的联系。其次,结合贝塔朗菲系统论、布鲁纳认知结构论、皮亚杰认知发展论等理论基础,提出了初高中数学教材知识结构衔接的应然取向：要做好指导思想的合理过渡,要具备整体性、层次性和适应性,并提出“上挂下连”的衔接构建方案。接着,从两个方面对初高中数学教材知识结构衔接的现状进行探索,方面自编《初高中数学教材知识结构衔接现状调查问卷》和教师访谈提纲,对四川省五所高中的558名学生进行问卷调查以及20名教师进行访谈调查；另一方面,以人教版为例,对初高中数学教材进行文本分析,提炼出知识结构,并进行比较研究；结合两方面的分析结果,得出结论：人教版初高中数学教材在知识结构的衔接方面取得了一定的成就,较注重相关知识的上挂下连和难度广度的合理梯度,但仍存在少部分内容衔接不够紧密,知识脱节或难度跨度过大等问题。最后选取了人教版教材的两个章节作为案例,从微观角度进行知识结构的比较分析,并相应地提出了具体修改建议。基于以上结论,从课标编写和教材编写两大方面提出了衔接建议。针对课标编写,提出了两点建议,一是有机融入衔接理念,加强各界衔接观念渗透；二是加强课标编写交流,系统构建中学知识结构。针对教材编写,也提出了两点建议,一是研读初中数学教材,深入剖析知识结构衔接；二是深入调查一线课堂,完善优化教材知识结构。
林艳[5]2017年在《初高中语文阅读教学衔接研究》文中研究指明从认知发展规律的角度来看,两个相邻教育阶段的课程,都应具有整体性、连贯性和序进性,这是任何一门学科教育都必须秉承的原则。因此,中学阶段的语文阅读学习也要由浅入深,从简至繁,循序渐进。这条原则体现在具体教学实践中,就是教育者要明确每阶段课程目标,根据学生的起点能力和认知水平有针对性地设计具体适切的教学目标,再以目标为导向开展阅读教学活动。据论文写作前期对本地区高一年级师生问卷调查的数据显示,高一新生对高中语文阅读教学存在一定程度的不适应,该现象将影响语文阅读的后续学习。因此,阅读教学衔接是一线教师必须关注的课程问题。鉴于单纯针对初高中阅读教学衔接的研究较少,阅读教学衔接大多作为局部相关的内容出现在初高中语文教学整体衔接的研究中,并且针对初高中阅读教学衔接给予具体指导的研究成果更少,本文将从问卷调查入手进行研究,希望能在前人的基础上完善不足。论文通过对写作前期学生与教师问卷调查数据的分析,总结当前本地区初高中阅读教学衔接的现状,并以教育课程理论作为依据,从教学和学生两个方面进行因素分析,尽可能具体论述高中阅读教学应如何在课程目标、课堂教学、教师理念、学生的非智力因素和学习方法等方面进行衔接,以帮助高中新生提升阅读学习效能,顺利适应高中语文阅读学习。全文分为四大部分:第一部分首先对初高中语文阅读教学衔接概念进行阐述,对研究的理论依据进行说明。第二部分对初高中阅读教学衔接现状进行问卷调查,分别从高中学生和教师的角度进行调查与统计分析,总结初高中阅读教学衔接的现状和问题所在。第叁部分对调查得出的影响初高中语文阅读教学衔接的因素从教师、学生的角度做出分析与整合。第四部分从教学实际出发,针对第叁部分所论及衔接问题及原因提出具体衔接实施建议。
许靖[6]2011年在《初高中文言文阅读教学衔接的问题与实施建议》文中进行了进一步梳理文言文阅读教学向来是语文教学的重要组成部分,在中学教学中应当呈现出一贯性和整体性。但当下初中和高中文言文阅读教学却是相对封闭和独立的,两个学段之间形成各自为政的状态,缺乏一种整体的、渐进式的设计和安排,以致在教学衔接期时,会让学生们颇感不适,对高中文言文学习,甚至是高中语文学科的学习都会产生不良影响。因此,本文将在调查中查找文言文衔接“断层”的具体表现,从实证的角度进行分析和研究,力求深入探讨造成“断层”问题的种种原因,并提出针对性的建议。全文共分为四个部分:第一部分为本文研究对象的相关概念界定。在这章中,界定了文中“文言文”及“衔接”的概念,从系统论和青少年认知发展的理论为“衔接”研究提供理论支持,并且论述了初高中文言文阅读教学衔接研究的重要意义。第二部分为实证研究的调查问卷的统计与归纳部分。通过问卷多个模块题目的调查与分析,掌握学生在高一初始学习文言文的真实情况,为探究“断层”问题的深层原因提供了事实依据。第叁部分是本文的核心部分,探讨两个学段之间文言文阅读教学“断层”的原因。分别从两个学段的课程标准、语文教科书、中考和高考、学生学法以及教师教法等方面展开,力求全面、具体、深入。第四部分在第叁部分原因分析的基础上,也从课标、教科书、中考和高考、学生以及教师这五个方面提出针对性的建议,以期待能在一定程度上缓和初高中文言文阅读教学“断层”问题,为学生尽快适应高中阶段语文学习提供帮助。
刘月[7]2014年在《初高中语文教学衔接研究》文中研究表明从新课程标准的设计来看，语文课程不但呈现阶段性，更具有内在的系统性、整体性和连续性，那么以课标为准绳的语文教学也应该是前后连贯的整体。教育往往以一种“滴水石穿”的方式发生作用，语文教学的整体育人功能是通过其各个学段的合理衔接、共同作用来实现的，因此初高中语文教学必须做到有机衔接，协力促进学生语文素养的全面提高。通过前期问卷调查和教师访谈，发现高一新生在入学初期普遍出现语文学习的不适应现象，导致整个语文教学出现步履维艰的状况。因此，初高中语文教学的衔接问题也成为众多一线教师和实践层面的研究者关注的焦点，但由于目前的相关研究和实践都还处于探索阶段，多数研究者为我们呈现了许多感性经验的教学成果，但能把理性思考与感性经验相结合，更深层次的研究“衔接问题”，并形成学术科研论文的较少，因此相关研究虽多，但理论高度普遍不够；也有研究者从语文教学衔接问题的某一方面进行研究，如阅读、写作、文言文教学衔接，教学目标、教材、教材知识的衔接，教学方法、学习方法的衔接等，具有针对性但都局限于教学的一个侧面，能全面关涉初高中语文教学衔接问题的研究很少。本文从调查问卷和访谈资料的分析入手，在前人研究的基础上借鉴成果、弥补不足。本文以“衔接理论”为依据，从主客观两方面分析产生初高中教学“裂缝”的原因，全面论述了初高中语文教学应该怎样才能更加有效地实现教学目标、教材内容、知识掌握、教学方法、学习方法和学生学习心理等的衔接，以促进高一新生更早、更稳步地进入正常有序的语文学习轨道，提升教学效率。
许欢欢[8]2017年在《初高中古诗词衔接教学研究》文中研究说明语文教学是一个系统性的工程。初高中两个学段应做好相互间的衔接。这样的紧密衔接符合学生的知识学习和身心发展规律,有利于教学的平稳过渡和学生语文素养的持续提高。同样,古诗词作为语文教学的重要内容,也应是连续的、衔接的。但是,在实际的教学中,我们会发现初高中古诗词衔接教学存在着一定的“断层”现象,这样的“断层”现象不仅不利于教师的授课,同时也对学生的古诗词学习造成巨大的影响。为此,本文从教学现状入手,提出了具体的策略构想。希望这些的策略构想可以对当前初高中古诗词的衔接教学起到一定的指导作用。本篇论文以人教版初高中教材中的古诗词衔接教学为依据,采用文献研究法、比较分析法和问卷调查等方法进行研究。本文除了绪论和结语,具体从以下六个部分展开:第一部分是初高中古诗词衔接教学的现实基础。该部分主要从初高中教材中古诗词编排分布的衔接性和初高中古诗词衔接教学的必要性两个方面进行论述,明确实施初高中古诗词衔接教学的必要性和可行性。第二部分是初高中古诗词衔接教学的理论依据。该部分以哲学中的系统论和教育学中相关理论为依据来进行论述,确保初高中古诗词衔接教学有一定的理论支撑。第叁部分是初高中古诗词教学断层现象及原因分析。该部分通过对初高中古诗词衔接教学现状的调查,进一步了解当前古诗词衔接教学断层的表现及危害,并从主、客观两个方面找出造成这一现象的原因。第四个部分是初中古诗词衔接教学的实践构想。该部分从教学环节、教学内容、教学方法叁个方面来论述初高中古诗词衔接教学中初中阶段应该采取的策略。第五个部分是高中古诗词衔接教学的实践构想。该部分同第四部分相呼应,从教学方法、教学环节、教学思路叁个方面来论述,主要提出了高中古诗词衔接教学实践构想。第六个部分为初高中古诗词衔接教学的整体调控。该部分从宏观角度对初高中两个学段进行纵向调控,确保初高中古诗词衔接教学的顺利进行。
谢彬林[9]2011年在《初高中生物学教学衔接的研究》文中研究表明全日制普通高级中学的生物学教学,是在九年义务教育的基础上实施的、较高层次的生物学教育。只有将初高中的生物学教学有机的衔接起来,才能构建一个科学、完整的实施素质教育的系列。随着全国各地课程改革的进行,为了适应新一轮基础教育课程改革的要求,必须有效地解决初高中生物学教学的衔接问题。浙江省初中学校推行的是科学综合课,是由生物、地理、化学、物理等学科内容整合而成的一门综合性科学课程。新课改以来,生物学部分在科学课程设置中所占的比重有所升高,又由于科学综合课程与初中独立的生物学课程的有较大区别,正是由于浙江省的这种特殊性,因此对于初高中生物学教学衔接问题的研究显得更为重要。基于以上背景,开展了“初高中生物学教学衔接的研究”。本研究以期切实对浙江省初高中科学及生物学教师提出可行的衔接教学对策,指导教学实践。通过对相关衔接理论与文献的研究,了解了初、高中生物学教学衔接的现状与进展。在此基础上,针对目前浙江省初高中生物学教学的特殊现状,本研究分别从以下几方面进行调查与分析：1.将初中科学课程标准中的生物学部分与高中生物学课程标准进行比较分析2.将浙江教育出版社《科学》与浙江科学技术出版社《生物学》进行比较分析3.将初中学生与高中学生的学习风格与生物学学习情况进行调查分析4.将初中科学教师与高中生物学教师的教学风格与衔接教学情况进行调查分析调查发现浙江省初高中生物学教学衔接中的相关问题,有关于学生的生物学学习态度、学习习惯等,另外许多学校对衔接问题的重视程度不高,前线教师的衔接教学意识淡薄。基于生物学衔接教学的几个方面,教材的编写与使用上可以深入研究和探讨；初中阶段要充分培养学生良好的生物学学习态度和能力；针对初、高中学校之间的交流和教科研活动中,要加强学生信息的沟通和研究；教师教学理论更新和教学方法完善的过程中,可以找到初高中生物学教学的衔接点。对以上这些问题分别提出的具体建议和对策,将有助于浙江省生物学教学衔接问题的解决,为生物学教育工作者及前线教师提供可行的理论依据,并为具体教学实施提供具体的参考建议与策略。
严璐璐[10]2016年在《初高中语文教材文言文课后练习衔接研究》文中研究表明在中学阶段,初中所学的语文知识为高中的语文学习打下基础,这就需要初高中学段在教学、教材等方面都要做到科学合理的衔接。而课后练习作为语文教科书的主要组成部分之一,它的科学性和有效性,对于教学活动的顺利开展有着重要的辅助作用。其中初高中文言文课后习题的衔接对于学生文言文学习的意义颇大。随着新课改的不断推进,学术界对语文教科书课后练习的研究也渐渐多起来,但是在这些研究中却很少有人将眼光放在初高中语文教科书文言文课后练习的衔接上来。本文就以人教版现行初高中语文教科书的文言文课后练习为例,首先从宏观上对文言文课后练习进行概述,再从衔接的基本理念、数量、结构、训练内容等几个方面对初高中语文教科书文言文课后练习的衔接进行具体分析,最后从衔接性的角度出发,对语文教科书文言文课后练习的设计和使用上提出相应的改进建议。全文共分五个部分:第一部分是绪论,即为什么要对人教版初高中语文教科书课后练习的衔接问题进行探究,研究的意义何在以及采取什么方法进行研究。第二部分,从初高中文言文课后练习的地位、作用、编写原则和课程标准对课后练习的要求等几个方面对课后练习进行一个总体的概述。第叁部分,从衔接的基本理念、数量、结构、训练内容等几个方面,来分析现行初高中语文教材的文言文课后练习,归纳出两套教科书中文言文课后练习衔接的现状与特点。第四部分,从初高中文言文课后练习的衔接角度出发,对其设计和使用给出相关的改进建议。第五部分为结语,对全文的内容进行总结。
参考文献：
[1]. 初高中语文教材的衔接研究[D]. 李梓含. 辽宁师范大学. 2013
[2]. 人教版初高中语文教科书课后练习衔接研究[D]. 刘思思. 河北师范大学. 2015
[3]. 人教版初高中数学教材衔接研究[D]. 刘婧. 西南大学. 2013
[4]. 初高中数学教材知识结构衔接研究[D]. 谢金芮. 西南大学. 2014
[5]. 初高中语文阅读教学衔接研究[D]. 林艳. 闽南师范大学. 2017
[6]. 初高中文言文阅读教学衔接的问题与实施建议[D]. 许靖. 东北师范大学. 2011
[7]. 初高中语文教学衔接研究[D]. 刘月. 四川师范大学. 2014
[8]. 初高中古诗词衔接教学研究[D]. 许欢欢. 辽宁师范大学. 2017
[9]. 初高中生物学教学衔接的研究[D]. 谢彬林. 浙江师范大学. 2011
[10]. 初高中语文教材文言文课后练习衔接研究[D]. 严璐璐. 淮北师范大学. 2016