摘 要：历史学科核心素养的培养是初中历史教学中的一个重要教学目标，随着新课程改革的不断深入，历史教学已经不再仅仅是为了应试存在，而是为了帮助学生能够真正地理解掌握其中的内在含义，培养自身的核心素养。古人说读史使人明鉴，那么学生们在学习的过程中也是如此，通过不断的历史知识的积累，提高个人的意识形态，引导自身道德价值观念的形成。下面，本文就初中阶段的历史教学展开具体的叙述，探讨历史学科核心素养培养的相关内容。
关键词：初中阶段 历史教学 学科核心素养 培养策略
一、初中历史学科核心素养培养过程中存在的问题分析
1.对于历史课程不够重视，对于历史学科核心素养的培养更加不重视
由于初中阶段的学生即将面临人生中的第一个考验，也就是中考，在很多家长甚至教师的眼里，这个阶段分数就是王道，经常会听见教师在开展教学活动的过程中，不停地强调一分多少人，要分分必争，并不是说这种观念是错误的，而是说这种教学理念忽略了教学的本质，使得历史教学失去了其原有的意义。这也就使得部分学校对于历史学科的教学并不是十分的重视，因为在应试教育思想中，历史学科仅仅占有一小部分的分数，也就是说，它不能成为压死骆驼的最后一根稻草，我们甚至会看到很多学校会大大地缩减历史学科的教学时间。在这种情况下，历史学科核心素养的培养自然也不会被重视起来，教师仅仅就是完成教学任务，帮助学生掌握要考的内容，教给学生们考试中所需要用到的技巧，使得历史学科的教学偏离了教学的本质意义。
2.学生们对于历史的学习缺乏积极性和热情
初中阶段对于学生来说正是“三观建设”的重要阶段，也是学生们各方面价值观念养成的重要阶段，历史的教学又是加强学生“三观建设”的重要途径，学生们在进行学习的过程中，通过对客观事物的深入分析，可以有效地帮助学生产生纵深思维。在学习的过程中，学生们可以增强自身的信息收集和信息处理能力，同时，在教学的过程中，可以有效地加强对学生们的思想品德教育，帮助学生养成实事求是的务实风格。但是，在实际的教学活动中，发现学生们对于历史学科的学习积极性和热情程度并不是很高。究其原因，要从两个方面来考虑。
（1）从教师的角度来看
由于部分教师受到传统教学理念的影响，他们在课堂教学的过程中，习惯以自我为中心，喜欢自己在课堂上占据着支配地位，他们更加习惯灌输知识，而并非探究知识。那么在这种模式下的教学过程中，就很容易出现单向的信息交流，也就是说，教师仅仅就是在进行单向的信息传递，他们仅仅是将一些历史规律、历史知识传递给学生们，学生们也并没有进行相应的反馈。教师没办法及时了解学生们对相关知识的学习情况，这就使得学生们在课堂上过于被动，他们对于历史的学习也仅仅就是在识记一些固定的知识点，慢慢地，就会觉得历史的学习是一成不变的，使得学生们产生枯燥乏味的感觉，从而对历史的学习产生抵触心理，阻碍了学生们对于历史学习的积极性和热情。
（2）从学生们的角度进行深入的分析
由于初中阶段的学生即将面临中考，他们所面临的各方面压力是十分大的，不仅学习的时间很紧迫，而且学习的任务又很繁多，这就导致学生们的内心对待学习是十分的疲倦的，学习对他们而言更多的是不得不完成的任务，而并非自我提升的途径。学生们完成任务的最终目的变成了在中考中取得较好的成绩，这样一来，学生们自然会更加愿意把时间投入到分数占比比较大的学科当中，历史学科作为一个分数占比比较小的学科，学生们自然不会在这个上面花费太多的时间，这就导致学生们对于历史学习的积极性不够高。
3.对于历史学科核心素养的理解过于片面化
历史教师在开展教学活动的过程中，首先要做的就是深入地理解掌握历史学科核心素养的内在含义，只有这样，才能够将学科核心素养的培养有机地融合到历史课堂教学的过程中。但是，在当前的历史教学中，我们发现部分教师对于历史学科核心素养的理解是有偏差的，他们对于“时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观”等的理解过于片面，并没有形成一个系统性的认知。所以，教师在开展教学活动的过程中很难深入地体现出学科核心素养的内涵，这也就不利于学生们的培养，很难让学生们感受到历史学科核心素养的教育。
二、初中历史学科核心素养的内涵分析
具体来说，历史学科核心素养的内容主要包括五个方面，包括核心理论、核心思维、核心方法、核心能力、核心价值观等等。核心理论也就是唯物史观，它是我们在对历史学科进行学习过程中的重要指导思想，起着基础性的作用。核心思维也就是时空观念，所谓历史，也就是记载过去所发生的事，那么我们在对过去所发生的事进行研究的过程中，就必须要能够具备时空观念。核心方法也就是史料实证，它是我们学习历史和认识历史的重要方法，也是在历史学习过程中所特有的思维品质。核心能力也就是历史解释，所谓的历史解释也就是说学生们能够在理解和掌握历史事实的基础上对历史进行叙述的能力，它是检验学生历史学习观、历史能力、历史学习方法等各方面能力发展水平的重要指标。所谓的核心价值观，我们也可以称之为家国情怀，这是历史教师在开展教学活动过程中的重要导向标，也是学生们学习历史在思想，观念，情感等方面的重要体现。这五大核心素养紧密相连，密不可分，它们共同构成了初中历史学科的核心素养体系。
1.核心理论唯物史观分析
从概念上来说，唯物史观是人们研究历史的客观基础，以及探究历史的发展规律的科学的历史观和方法论。我们在看待事物的时候，往往习惯于被他们的表象所迷惑，尤其是在对历史事件进行探索的过程中，我们往往会遵循由表及里的探究顺序，那么在这个过程中，我们要想更加深入地去探讨历史事件背后的隐含内容，去认识历史事件的本质，就必须要能够具备科学的历史观和方法论。那么唯物史观使得历史的研究成为一门科学，学生们在进行学习的过程中，只有拥有了唯物史观，才能够更加全面地、更加客观地去看待历史事物的本质，从而更好地理解掌握历史事件背后隐含的内容。
在初中阶段的历史教学中，对于唯物史观的教学目标大致如此，希望教师在开展教学活动的过程中，通过引导学生们对历史进行学习，在学习的过程中，帮助学生们了解唯物史观的基本观点以及研究方法，让学生们知道唯物史观是研究历史的科学方法，只有拥有了唯物史观，学生们才能够更加准确客观地理解人类历史发展的总趋势，帮助学生在历史的学习过程中，灵活地运用唯物史观，将唯物史观作为自己研究历史和探讨历史的重要指导思想，将唯物史观真正地转化为自己的思想，帮助自己深入地探讨历史知识。
2.核心思维时空观念分析
所谓的时空观念也就是说，在对历史事物进行研究的过程中，要结合与具体特定的时间以及空间之间的联系进行分析，不能将历史事件与特定的时间与空间脱离，要让他们成为一个有机整体，从而更加准确地理解历史事物的本质。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所谓的历史也就是研究过去所发生的事情。而这些历史事件的发生都是具有其特定的背景的，这个背景包括特定的方式、特定的时间、特定的地点，以及当时特定的大环境。就像我们如果用现在的眼光去看待以前的服装，我们可能会觉得很奇怪很丑，但在当时，那些奇丑无比的正是最为流行的最为好看的东西。所以，我们在对历史事件进行深入的剖析时，也要注意要将历史事件放置回历史的时空框架中，只有这样，才能够更加客观地去分析历史事件，才能够对相关的历史事件有一个更加准确的认识。
在初中阶段的历史教学中，对于时空观念的培养目标是希望教师在开展教学活动的过程中，能够通过引导学生们对历史课程的学习，帮助学生知道历史事件是与特定的时间、空间所紧密联系的，帮助学生掌握划分时间和空间的重要方法。另外，帮助学生们能够在对历史事件进行研究的过程中，按照时间以及空间要素，将历史事件、历史人物、历史现象等各方面联系在一起，从而更加准确地掌握事物的本质。通过时空观念的培养，帮助学生掌握将历史事件还原到不同时空框架的能力，并且在这种观念下探讨历史事件的变化和延续发展。
3.核心方法史料实证
所谓的史料实证，就是对已经获取到的历史资料进行分析辨别，运用更加可信的史料对历史事件进行还原。历史毕竟是研究过去所发生的事件，那么我们都知道历史的车轮滚滚向前，这个过程是不可逆的，它不可能再向我们进行重现，那么为了更好地去了解历史事件，客观地认识历史事件，就必须要去收集大量的史料信息，并且要学会对这些史料进行整理分析，辨别出其中更加可信的史料，去伪存真，去粗取精，从而更大程度地去还原历史事件的真相。
在初中阶段历史的学习中，对于史料实证的教学目标是要求学生能够通过历史课程的学习，认识到史料的重要性，并且能够具备收集史料的能力，掌握史料收集的具体方法。另外，在对史料信息进行研究的过程中，可以深入地分析出相关史料中作者的意图，从而辨别真伪，选择出更加具有价值的史料信息，体会实证精神，培养学生以更加实事求是的态度对待历史事件，同时，用更加客观实务的眼光看待问题。
4.核心能力历史解释分析
所谓的历史解释能力，是说学生在研究历史事件的过程中，可以以史料信息为基础，在理解的基础上，对历史事物有一个客观的认识，同时，能够有一个理性的分析态度。历史事件的描述过程其实都是对历史事件的解释，那么在这个过程中，每一个人对于历史事件的理解都是具有其个人主义色彩的，就像一百个人眼中就有一百个哈姆雷特。那我们通过对史料进行分析，最大可能地去还原事物的本质。我们不仅仅要能够依据史料将历史事件还原出来，还要能够客观地去看待事物背后隐藏的本质内容，分析其中更深层次的因果关系。
在初中阶段的历史教学中，对于历史解释的教学目标是希望学生能够通过对历史课程进行学习，具备区分在历史事件叙述过程中的事件本身以及解释内容的能力，对各种历史解释能够有一个客观准确的评价。并且能够通过对历史事件进行分析，有理有据地表达出自己的看法，同时，学会从历史事件的表面深入地看待事件的本质，发现其中的问题。通过历史课程的学习，能够用更加全面、客观、辩证、发展的眼光去看待当今社会中存在的问题以及一些事件。
5.核心价值观家国情怀分析
家国情怀是学生们在对历史知识进行学习过程中所必须要具备的社会责任和人文追求。我们学习历史的重要目标就是为了能够通过对历史事件进行研究，增强自身的能力，为国家的建设增添新的力量。那么在这个过程中，就必须要能够具备家国情怀，提升自身的修为。
在初中阶段的历史教学中，对于家国情怀的教学目标是希望学生能够通过对历史学科的学习，从历史的角度更加深入地掌握国家的国情，逐渐形成民族自豪感，对于我们的国家越来越多的认同，培养自身积极向上的人生价值观念，促进学生建设更加端正的“三观”，从而帮助学生成为一个对社会有用的人才。
三、初中阶段历史学科核心素养培养策略研究
1.进行更加直观的历史教学
在传统的教学模式中，历史的教学往往就是教师讲解，学生背诵，这种情况下，学生对于历史事件的理解仅仅局限于表面，他们可能更多的就是在死记硬背，不利于对学生学科核心素养的培养。所以，为了更好地将学科核心素养的培养融入到课堂教学中，教师就要适当地进行直观的教学，学生们只有接触到最为直接的信息，才能够更加深入透彻地理解事件本身，只有对事件本身有一个清晰的认识，才能够更好地进行接下来的研究探讨，才能够加强对学生核心素养的培养。所以，教师就要努力地开展直观的历史教学。例如，当前随着信息技术的飞速发展，多媒体教学已经走进了课堂中，那么历史教师在教学过程中，就可以适当地借助多媒体设备，为学生们带来更加直观的感受。教师可以利用多媒体设备，给学生们播放一些图片或者是影片资料等，让学生们通过更加直观的视觉，掌握历史事件，从而更好地理解，进行接下来的思考。
2.适当地开展比较教学
历史的事件绝不是孤立存在的，它是在各种机缘巧合之下，在经过了各种事件的累积之下才发生的。在传统的教学中，虽然历史教材会将一系列的事件划归到一个单元，但是每一课的学习仍然是独立存在的。另外，很多人会对历史事件进行还原，但是在还原的过程中，个人色彩浓重，可能不同的版本中会存在不同的差别。那么为了更好地培养学生的学科核心素养，教师就可以适当地开展比较教学，将同一历史事件的不同表现形式进行罗列，让学生们进行对比学习，从而更加深入地看到事件的本质。例如，教师在引导学生学习清朝的历史事件时，就可以在讲解完之后，给学生播放一些关于清朝的影视作品的片段。再例如，在讲解到中美建交时，教师就可以让学生们比较《中美联合公报》以及《中美建交公报》中对于“台湾问题”的不同态度。让学生们进行对比分析，培养学生辨析历史事件的能力，从而加强对学生的学科核心素养的培养。
3.引导学生收集史料
史料是研究历史事件的重要依据，那么教师在开展教学活动的过程中，就可以适当地加强对学生们的引导作用，让学生们自发性地去收集一些史料进行研究。例如，教师在开展教学活动的过程中，可以给出学生们一个大事件，然后让学生们利用课余的时间进行史料的收集，整理出具体的信息，然后利用课堂时间进行汇报。学生们在进行收集的过程中，就需要对史料信息进行筛选、辨别，选择可信度更高的史料进行分析。通过学生们在课堂上的汇报，大家发现存在不同之处，这时候，教师就可以让学生们展开讨论，探讨其中的相关细节。通过这种方式，不仅可以有效地帮助学生培养自身收集史料的能力，还可以帮助学生更好地去对收集到的史料信息进行筛选辨别，提高自身的评价能力，从而提高自身的学科核心素养。
总结来说，随着新课程改革的不断深入，历史教学已然发生了质的变化，历史学科核心素养的培养俨然成了教师开展教学活动的重要教学目标。历史学科核心素养直观地说，就是学生们通过日常的学习活动，无论是在课堂上的学习，还是个人私下的日常积累中，所获得的历史知识储备的增加，能力的提升，价值观念和情感态度等方面的变化都属于学科核心素养。也就是说，历史学科核心素养不是一个单一的个体存在，它是由很多内容所共同组成的有机体，也是学生能力的综合反映。所以，教师在开展教学活动的过程中，就要严格遵循新课程教学中所制定的教学理念，了解历史教学中学科核心素养的内涵，调整教学手段，加强对学生的学科核心素养的培养，帮助学生真正地从本质上掌握历史知识。
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论文作者:顾德祥
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年3月总第295期
论文发表时间:2019/1/25
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