为全面参与社会生活而准备——经合组织公布PISA首次调查结果，本文主要内容关键词为：首次论文,社会生活论文,调查结果论文,经合组织论文,PISA论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
经济合作与发展组织(OECD)在去年12月公布了“国际学生评估方案”(PISA,Programme for International Student Assessment)的第一次调查结果。结果显示，芬兰学生的阅读能力最强，日本和韩国的学生在数学和科学测试中得分最高，而最高分和最低分之间的差距这三个国家都在最低之列。
PISA是什么
PISA旨在考察各国学生在全面参与社会生活方面所掌握的知识和技能的程度。去年12月4日公布的数据是2000年所做测试的结果。该测试将每隔三年进行一次，并使该项目成为国际上对学生知识和技能的最全面的考察。
具体来讲，PISA主要考察学生的阅读、数学和科学基本素养，以及学生的学习态度和学习方法。PISA对基本素养的定义不是根据对学校课程的掌握情况，而是根据对全面参与社会生活所需的知识和技能的掌握情况。在未来的十年，它将使各国能够定期地对本国学习目标的实现情况进行监控。它的考察对象是快完成义务教育的15岁青年，所得数据对于整个学校系统的办学情况有重要的指示意义。
该调查的结果将给研究影响基本文化素养培养的诸多因数及其相互作用提供了可供国际比较的指示性数据。这些指示性数据为政策制定者提供一个独特的基准点，是将来做政策选择的一个标准工具。
2000年的调查测试了32个国家的26万5千名高中学生。其中包括28个OECD成员国和4个非成员国，他们是巴西、拉脱维亚、列支敦士登和俄罗斯联邦。PISA在2002年将增加13个国家，其中包括中国和中国香港。
主要的发现
平均起来，世界上最发达国家的15岁学生有10%阅读技能达到最高标准，即能够理解复杂的文本，评价信息和建立假设，以及能够利用专业知识。澳大利亚、加拿大、芬兰、新西兰和英国五国的这个数字在15%到19%之间。而在另一端，有6%的15岁学生——一些国家的数字高于此数字两倍——其阅读技能低于标准1（PISA阅读熟练程度的最低等级）。有12%的学生刚刚达到这个标准，该标准要求学生完成一些非常基础的阅读任务，如找出某条信息或确认某一文章的主题。这一水平的学生在基本文化技能上存在着严重的缺陷，而这些基础技能是在进一步的学习中不可或缺的，这将削弱他们从更多的教育机会中受益的能力。
阅读 数学 科学
名次 国家 名次 国家名次
国家
1
芬兰 1
日本 1 韩国
2
加拿大2
韩国 2 日本
3
新西兰3
新西兰
3 芬兰
4
澳大利亚 4
芬兰 4 英国
5
爱尔兰5
澳大利亚 5 加拿大
15 美国 19 美国 14美国
21 德国 20 德国 20德国
PISA部分参测国的排名资料来源：www.pisa.oecd.org
日本和韩国学生的数学和科学基本素养最高，这一基本素养定义为在日益依赖于技术和科学进步的今日世界，学生运用在校所获数学和科学知识的能力。
总体上的高水平可以和结果的平均分布同时出现。一些国家，特别是芬兰、日本和韩国，在最高分段和最低分段保持了一个相对较小的差距，而总体上达到较高的平均水平。德国是最高分段和最低分段差距最大的国家之一，该国的平均成绩低于OECD成员国的平均水平，这是由德国的校际差异带来的。从总体上讲，教学计划和学校教育在学生较早年龄阶段就开始分化的国家，学生成绩的差异和学校间的差异程度都倾向于较大。
在性别差异方面，PISA发现，很多国家的男孩在基本阅读技能方面远远落后。在所调查的每一个国家，从平均来讲，女孩的阅读能力高于男孩。而各国之间的显著差异反映了各个国家在提供学习环境和让男女学生都能受益的更大的社会环境方面的能力的差异。在所有参加调查的国家中，男孩比女孩更可能在阅读能力上仅达到标准1或更低，而在芬兰，阅读能力上得分最高的国家，男孩三倍于女孩仅达到或不及标准1。在大约一半的国家，男孩在数学基本技能上优于女孩。这一差异主要是由成绩优良的学生中男孩多于女孩带来的，而低水平的男孩数量和女孩相等。在科学基本素养方面，男女性别的差异要小一些，国家间的差别也不显著。
有大约一半的15岁学生认为，从一般意义上讲数学是重要的，但只有少数学生认为数学对于他们的未来很重要。在对学校教育的积极参与方面，学生表现出了很大的差异，包括他们对阅读和数学的态度。在28个OECD成员国中，有20个国家超过四分之一的学生把学校看成不愿去的地方。勉强上学的学生所占比例最高的国家是比利时(42%)，其次是匈牙利(38%)、意大利(38%)、加拿大(37%)、法国(37%)、和美国(35%)。学习态度和测试成绩的关系比较复杂，一些国家的学生尽管在学习态度上低于平均值但测试成绩却不错。尽管如此，PISA认为对学习的积极态度本身就是学校教育的一个重要成果，因此应该得到关注。
PISA发现，学生的人均教育支出越高，学生的阅读、数学和科学基本素养的平均成绩倾向于越高，但并不能保证一定这样。来自富裕家庭的孩子倾向于成绩更好，但在很多国家这一联系比较微弱，而家庭对经典文化（如文学、艺术作品）的拥有与学生成绩的关系更密切。父母受教育程度越高，父母和孩子之间的社会和文化沟通越多，学生的成绩越好。单亲家庭的学生平均成绩偏低。加拿大、芬兰、爱尔兰、日本、韩国和瑞典的学生在阅读基本素养方面得分高于平均水平，但家庭的社会背景对学生成绩的影响程度却低于平均水平。在捷克共和国、德国、匈牙利和卢森堡，情况正好相反。
学校系统的目标是为学生提供均等的机会，无论学生来自怎样的家庭背景。PISA发现，在一些国家，学生之间的差异很大程度上是由校际间的差异带来的。学校学生的整体社会经济特征比单个学生的家庭背景对学生的成绩更具有预示性。学生成绩与学生对学校资源的利用的关系比与学校的硬件设施的关系更密切。合格的教师是学校最有价值的资源。一些学校政策和常规也倾向于与学生的学业成功相关。比如，学生利用学校资源的程度，专家型教师的数量，学校在决策中的参与程度等，都倾向于产生积极的影响。如果教师具有较高的期望和士气，课堂关系和纪律良好，成绩也倾向于更好。
■有20个国家超过四分之一的学生把学校看成不愿去的地方
■学校学生的整体社会经济特征比单个学生的家庭背景对学生的成绩更具有预示性
各国反应不一
日本高中生在参加调查的32个国家中，数学能力位居第一，科学能力位居第二，阅读理解能力位居第八，取得了处于领先水平的成绩。然而，学生自己学习的时间以及阅读课外书籍的学生比例在所有调查国中最少。
日本文部科学省教育课程课长布村幸彦表示：“日本的学生不管知识面还是应用能力基本上都还可以，但是由于学生自己学习的时间最少，所以有必要激发他们学习的兴趣和对知识的好奇心。”
《纽约时报》报道了PISA的测试结果，美国中学生在阅读、数学和科学三个方面均表现平平，成绩与多数国家学生一样居于中游。美国教育部部长佩奇对测试结果感到失望，他说，“在经济全球化环境中，这些国家都是我们的竞争对手。对于美国学生来说，只取得平均成绩是不够的。”
根据《世界报》报道，德国在参加评测的32个国家中排名靠后，这个结果震惊了德国的教育界。
德国学生在阅读、数学和科学知识方面的分数几乎是倒数的，男学生和家境贫寒的学生问题较大，特别是移民的后代在阅读理解方面更显示出极大的缺陷。由此可以看出，在德国社会生活中处于劣势的人的孩子往往在受教育方面也处于劣势。
德国总统约翰内斯·劳12月10日在柏林举行的教育论坛会议上发表讲话时呼吁联邦和各州共同努力，对德国现行的教育体制进行改革，增加对基础教育的投入。他在讲话中还要求联邦及各州的教育部长们将基础教育重新置于议事日程中最优先的地位，并建议增设更多的全日制学校。